韓德智：智源于德，因德生智

陳淼淼 釗守華

40年前，勤奮好學的年輕人韓德智考上高中。就在暑假將盡、準備上學之際，村里的老支書來找他：“村子里數你有學問，希望你能留下來當老師，把孩子們培養成才。”韓德智放下行囊，說：“請您放心，我這輩子就在這里為村里的孩子們服務。”因為這句話，他一干就是40年。

來自大山里的教育初心，自帶一份沉甸甸的力量。一直以來，這份力量催生著韓德智富于創造性的各種教育智慧。而教育活動的創造性，一個重要方面在于，要把普遍的教育規律靈活應用到一個個具體的教育實踐中。

因時制宜：如青苗般清新向上

除了擔任班主任、語文教學外，韓德智還負責美術、體育、信息、品德和綜合實踐的課程，可謂“十八般武藝，樣樣皆通”。或許正因如此，他始終格外關注孩子們綜合素質的提高，并為此進行著一次又一次教學改革實驗。

孩子成長，自有時節。閱讀，是一項扎根式的教育工程，是韓德智在尊重孩子們年齡特點的基礎上進行教學探索的主線。2007年，“閱讀教學七步預習法”在全鎮范圍內推廣;2009年，“課前三分鐘演講”以“講”促“讀”語文教學實驗在縣里作經驗交流;2012年，“6+1”閱讀教學模式在縣教育教學工作會上作典型發言;2015年以來，負責教學業務工作的他又在學校大力推廣“讀、寫、演、講、展”五位一體閱讀教學大實驗。

閱讀量的提升，開闊了孩子們的視野，打開了一扇扇思想的窗子。孩子們已不再滿足于“閱讀別人”，“表達自我”的沖動愈來愈強。這一切，韓德智都看在眼里，他在尋找合適的引導時機，讓發芽的種子開出花來。一次，他發現有孩子做了一個畫冊《斜掛在窗欞上的夢》，圖文并茂，饒有情趣。“既能滿足學生的自我表達意愿，又能反過來促進學生的進一步閱讀。”于是，一種集閱讀、寫作、美術設計等為一體的、高度個性化且極具創造性的教學改革實驗正式拉開序幕。韓德智和孩子們一起給這個活兒起了個名字——“讀寫繪”！一大批作品應運而生。“孩子們很喜歡做這件事，認真得可愛。有時候，你想象不到他們還會有自己的原創思想，他們的語言是那樣的詩意盎然。”

“這位同學，你讀寫繪的題目是《童年的足跡》，為什么要用這個題目呢？”“老師，今年我們就要升入初中了，童年就將在我的記憶里了。我想把這本作文冊永遠留著，因為它記錄著我童年的點滴。我要紀念我的童年！”畢業時，很多孩子把讀寫繪當成畢業禮物送給爸爸媽媽，送給班主任和任課教師。有孩子把讀寫繪送給了即將離開的支教老師，老師感動地說：“這是北回頭小學送我的最好的禮物。”

一個孩子在讀寫繪里說：“翻閱著一篇篇習作，如詩的記憶，閃動著童年的身影和夢想……我用有限的智慧和執著譜寫無限的未來和輝煌，用真摯的快樂點亮人生，如青苗般清新向上……”

因人制宜：愿每一只受傷的小鳥都落在您的跟前

對待孩子們的個體差異，韓德智的施教之策亦有不同，可概括為“激之以贊，待之以時，動之以情，曉之以理”。

激之以贊。有個孩子語文成績不好，作文經常只能寫十幾個字的樣子。一次，韓德智發現他寫了一篇關于爺爺去世的作文，雖然語句顛三倒四，但情真意切，于是就給他認真修改，又在班上作為范文給大家朗讀，說：“這是本次作文寫得最好的一篇。”這孩子對語文的學習態度隨之改觀，成績大幅提升。

待之以時。有個擔任班長的孩子，各方面很優秀，但就是有些“嘴巴不饒人”。常有學生找韓德智訴苦，說班長為人苛刻，讓人接受不了。更讓人尷尬的是，這孩子還不時跟任課教師起沖突，部分教師也透露出希望換班長的意思。換還是不換？這是一個問題。韓德智心知，孩子畢竟是孩子，特別是性格上的問題，一時半會兒很難完全扭轉。他便和這孩子約定，希望她再干一個月，利用這段時間努力改正老師、同學們指出的不足。這孩子很懂事，及時調整狀態，最終贏得了大家的肯定。

動之以情。有個孩子迷上了電子游戲，作業經常寫不完，甚至連配套練習冊都故意弄丟了，成績直線下降。韓德智找其父親，父親常年打工，無暇顧及;又找其母親，母親性格較軟，管教不了。韓德智開啟了“父母模式”，每天找孩子談話，從學習的重要性，到將來的人生發展，又談到家庭的不容易。孩子也逐漸有所感悟，一個月后，成績直線回升。韓德智驚喜之余，問及原因，孩子說：“我心里想，再不好好學習，就太對不起您了。”

曉之以理。一天，有個家長打來電話，說孩子不想上學了，請韓德智幫忙勸勸。此時這孩子已讀高中，由于上課期間跟老師吵了起來，產生了厭學情緒。父母怎么勸都不管用，忽然想起小學老師韓德智是孩子的崇拜對象，于是便來求助。韓德智跟孩子說：“咱們換位思考一下，如果你是老師，你的學生以一種激烈的、不顧及你感受的態度跟你說話，你會怎么想？”孩子說：“不好受”。韓德智進一步點撥：“如果你是老師，現在最需要的是什么？”孩子很聰明地說：“學生的道歉。”最后，孩子依他所言向老師道歉，安心學習，現已順利考上大學。

韓德智這樣說：“面對一只只小鳥，即使在簡陋的屋檐下，也要盡力為它們造出舒適的鳥窩。”周圍人這樣說：“韓老師，愿每一只受傷的小鳥都落在您的跟前！”

因地制宜：月亮悄悄地爬上山坡

北回頭小學地處山區，孩子們有著特殊的學習生活環境。同樣生于斯、長于斯的韓德智，對此有著敏銳的創造性理解。

學校的孩子們來自周邊十多個村子，很多是留守兒童。“最多的時候，有過半的學生不能跟父母一起過中秋節。八月十五月圓人不圓，對他們的成長很不利。”在韓德智的聯系下，這些孩子跟日照市東港區第三小學的孩子們一起體驗月餅“DIY”的快樂，并舉辦了篝火晚會。同伴之親一定程度上彌補了父母之親的缺席。那天傍晚，孩子們吃著月餅，唱著歌謠。月亮悄悄地爬上山坡，映照著孩子們的笑臉，映照著孩子們眼中那閃動的淚花。

五蓮縣教育和體育局制定了《全縣中小學生在校一日常規二十條》，在此基礎上，韓德智以孩子們從早到晚的一天時間為軸線，以三字經的形式寫成《九九謠》：“晨入校 扮靚家 作業展 豐富我 課堂上 三姿正 積極答 會傾聽 會合作 深探究 敢質疑 堂堂清 課間操 展雄姿 身體健 行得遠 要午讀 學國學 游書海 潤心靈 大課間 自主選 心舒暢 興趣濃 暮放學 站路隊 守紀律 平安回 晚讀書 作業清 做家務 會感恩 我能行。”看似平常的文字背后，其實凝結著他對山區孩子所處環境的考量。99個字朗朗上口，孩子們很快熟讀成誦，深刻理解，“一天之中什么該做，什么不該做”了然于胸。易記、好懂、利行的《九九謠》成了孩子們習慣養成的標尺，一種不為而為的和諧風氣在校園內外漸漸生成。

一句承諾，換來四十年堅守，是他對“德”字最美的注腳;因時制宜、因人制宜、因地制宜，是他對“智”字最好的詮釋。“智源于德，因德生智”，是筆者對他最真的感悟。韓德智以及他的“韓氏教育”，就像他背后的大山一樣，一直都在那里，又一直呈現著不同的風景。