淺談IBL模式的美術教學

IBL教學模式可以根據學生自身的特點設置適合不同學生思維方式的實習項目，并由伙伴資深導師對其進行有針對性地指導。由于學生的具體分工不同，在項目中承擔的任務和角色也不同，因此，學生在基于行業的實習工作中培養了團隊合作精神，鍛煉了自己的溝通和協作能力。

這種基于行業的學習模式，可以充分調動學生的主動性和能動性。對于普通高等院校的學生而言，被動的學習方式和融于行業中的工作是完全不同的教學方式，相對于課堂教學，學生在實習中得到了充分的鍛煉，并增強了自信心。

作為一名美術教師，在十幾年的教學、創作過程中，遇到很多問題。平時我經常參觀一些藝術工坊和美術館，個人經歷和教書的經歷漸漸增長。我認為 IBL教學法可以更好的發揮教學的目的，可以促進學生參與到藝術家工坊，讓學生親近各類藝術家作品的學習創作中，由此建立起扎實的基礎技能和觀察方法。以學生發展為本通過觀賞與制作，形象地接受科學、文化、歷史、經濟的學習，拓寬視野，增長見識;通過技能操作和作品觀賞，提高審美能力;通過制作，發揮和提高學生的想象能力和創新能力;通過實踐學習，培養學生的專注精神及吃苦耐勞、團結協作和競爭進取的精神。因此IBL教學法也對教師提出了更高的要求，一是學生要走出去，老師要走出去，加強與兄弟學校的交流、與科研單位的合作，積極參加專業培訓、專業交流研討活動，以及實地走訪考察，開闊眼界、提高認知水平，真正實現教學增長。

IBL課堂教學模式可以根據學生自身的特點設置適合不同學生思維方式的實習項目，并由行業導師對其進行有針對性地指導。學生在基于行業的實習工作中培養了團隊合作精神，鍛煉了自己的溝通和協作能力。這種課堂學習模式，可以充分調動學生的主動性和能動性。

比如銅版畫課程，版畫的一種，也稱“蝕刻版畫”、“銅刻版畫”、“銅蝕版畫”、“腐蝕版畫”等，指在金屬版上用腐蝕液腐蝕或直接用針或刀刻制而成的一種版畫，屬于凹版。因較常用的金屬版是銅版，故稱銅版畫。歷代大師都曾熱衷于銅版畫的藝術創作。從德國的丟勒、荷蘭的倫勃朗，西班牙的戈雅，法國印象派的馬奈、莫奈、西斯蘭、德加等直至現代的畢加索、馬蒂斯諸大師都留下了十分精美的銅版畫作品。

例子：同學們好，我今天和大家交流的題目是《蝕刻版畫的教學初探》首先大家來思考幾個問題。探究式教學的因素有哪些？什么是蝕刻版畫？銅版畫機的運行原理？腐蝕材料的危害性？如何做好個人防護？

銅版畫腐蝕技法，課前學生查找資料進行了解，利用自己收集到視頻、圖片、文字信息進行課堂分享，第一個目標讓學生學會怎樣安全操作;稀釋硝酸溶液和清水按照1：7的比率配置，講明稀釋硝酸的腐蝕性，在使用過程中設計一些科學的探究內容，學生應該知道怎樣控制腐蝕時間的長短影響畫面的深淺？怎么控制？怎樣涂防腐層？如何把我版面的干濕變化？讓學生邊做、邊思考、邊探究，對其正確使用可以起到很好的幫助。同時也引發他們對于這些材料性質的深入理解。

帶著這些問題我們進入下面的探討。我們可以設計這樣的探究問題，腐蝕槽在使用中為何要實時蓋蓋子？稀釋硝酸在空氣中揮發的速度？腐蝕版畫與其它版畫門類的區別？等等，可以設計很多讓學生邊做、邊探究的問題。防腐材料的濃度程度對保護版面的影響？分組試驗，最后得出結論，哪一組實驗結果最適合我們運用。

課程里面分為：

（1）提出問題，良好的開端就是成功的一半，應用探究式進行教學，如何創設情景，提出問題就顯得非常重要了。而能夠提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要個人能力的創造。在現實的教學情況下，科學探究中的問題大多是由教師提出問題，學生再猜想探究。

（2）分組查找資料、調查，學生遵循理論研究與實踐探索相結合的研究思路，利用文獻法、實驗法、觀察法、行動研究法等方法進行調查研究。

（3）匯總匯報，結合課堂作業效果進行比對講解，哪一位同學對腐蝕技法掌握的更熟練。

（4）互相對比解釋得出結論，學生針對實驗結果提出各自問題進行討論，在學生探究時，教師應當做到引中有探，探中有引。步步深入地引導學生逼近結論。

結論，IBL教學教學模式是比較先進的，適用于藝術類高等教育的教學模式之一，這種模式既為學生提供了實踐環境中的鍛煉能力，運用自身理論知識解決和創造新的問題，增強對所學課程的深入理解，有利于個人職業生涯的發展和規劃，增強就業的競爭力，從而達到應用型高等教育教學的目標。

參考文獻

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作者簡介：

梁衛鋒，河南新鄉學院美術學院講師 ，河北靈壽人，華中師范大學畢業碩士學位。