OBE成果導(dǎo)向下市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

摘要：目前，現(xiàn)代高等教育正發(fā)生著結(jié)構(gòu)式的變化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為現(xiàn)階段高等教育面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。然而，從實際情況來看，當(dāng)前對應(yīng)用型人才內(nèi)涵和層次的認(rèn)識尚不夠清晰，其培養(yǎng)模式仍然存在很多的問題需要改進(jìn)，如培養(yǎng)過程僵化、不能適應(yīng)時代發(fā)展需求等等。通過引入OBE成果導(dǎo)向模式，進(jìn)而改善市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，使其具備較強(qiáng)的市場競爭力。

關(guān)鍵詞：OBE成果導(dǎo)向模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、

我校的市場營銷本科專業(yè)是在工商企業(yè)管理、市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，市場營銷專業(yè)于2014年經(jīng)教育部備案，開始招收培養(yǎng)本科學(xué)生，截止2020年底已招收7屆本科生。在辦學(xué)過程中市場營銷專業(yè)注重學(xué)生市場營銷與管理能力的培養(yǎng)，著力打造具有扎實理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實踐能力和富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

1.市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題分析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)本質(zhì)上是指面向社會、以社會需求為導(dǎo)向的教育理念的貫徹與實踐，它主要結(jié)合市場反饋來評價培養(yǎng)出來的學(xué)生是否具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力。目前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)以工作為目標(biāo)方向、以專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)為重心，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用型技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在以下主要問題：

1.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，而是以知識為本，主要立足于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識，而不考慮學(xué)生的情感、個性的全面發(fā)展，從而使培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才面對某個實際項目時，只是單一片面地考慮問題，不能很好地將任務(wù)實施與社會環(huán)境完美結(jié)合。

1.2 培養(yǎng)方案缺乏整體優(yōu)化

當(dāng)前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案往往是單一培養(yǎng)計劃，對同一個專業(yè)的學(xué)生通常只采用同一個教育模式培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性。不僅如此，在教學(xué)中很多已經(jīng)沒有社會需求的老專業(yè)難以改造去除，新專業(yè)出現(xiàn)的速度又很緩慢，專業(yè)發(fā)展和調(diào)整跟不上信息的時代的快速變革，從而造成專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐慢于社會工程調(diào)整的速度，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡。

1.3 實踐教學(xué)理念老舊

當(dāng)前，由于學(xué)校本身教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的不足，造成人才的實踐教學(xué)和實踐場地缺乏，而且實踐教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，有實踐經(jīng)驗的教師嚴(yán)重缺乏。實踐課開出率低，人才的實踐質(zhì)量偏低，人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

1.4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師隊伍缺乏

目前，教師隊伍年輕化趨勢更為明顯，致使教師的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)兩頭大中間小的斷層畸形結(jié)構(gòu)，隊伍結(jié)構(gòu)極不合理。各高校擴(kuò)大招生以后，教師承擔(dān)了更加繁重的教學(xué)任務(wù)，青年教師難以得到老教師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中年教師的指導(dǎo)和幫助。

2.市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的OBE模式

將OBE教育理念引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以內(nèi)容理論知識為本”向“以學(xué)生綜合能力為本”的根本轉(zhuǎn)變。對于OBE教學(xué)模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，可以根據(jù)OBE教學(xué)理念的特點從以下幾方面思考。

2.1 學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果

OBE教育模式的核心理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行的教育，所以確定學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE教育模式實施的基本步驟，更是至關(guān)重要的一個步驟。一個合理的學(xué)習(xí)成果的確定能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)意識，同時也能充分掌握社會發(fā)展所需的技術(shù)與技能。所以根據(jù)目前的社會發(fā)展需求與學(xué)生的現(xiàn)狀提出以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)來開展OBE教育模式。

2.2 學(xué)習(xí)成果的考核體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要步驟，更是衡量人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與方法是否合理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，建立一個合理的教學(xué)考核制度是實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果必不可少的條件。OBE教學(xué)考核體系注重的是學(xué)習(xí)成果，而不是教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育要求的完成程度可以賦予每一位學(xué)生不同的評定等級，有針對性地對每一位學(xué)生進(jìn)行評價。實驗結(jié)果考核就是通過學(xué)生實驗操作過程中所得出實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和合理性，對學(xué)生的專業(yè)技能等能力進(jìn)行考核，從而有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時重視對學(xué)生實驗過程的考核，使學(xué)生能夠重視實驗過程的細(xì)節(jié)，并通過在實驗過程中對數(shù)據(jù)的處理、分析和討論來逐漸培養(yǎng)出一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳瘛?/p>

2.3 完善應(yīng)用型人才實踐教學(xué)體系

為了能夠有效地提高應(yīng)用型人才實踐教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)在OBE教育理念基礎(chǔ)上對應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系進(jìn)行完善。當(dāng)前，應(yīng)用型人才領(lǐng)域?qū)邆鋵嵺`能力和理論能力的綜合型人才需求極為迫切，這是因為以往實踐教學(xué)的缺陷導(dǎo)致了學(xué)生動手能力低、解決問題能力薄弱，為了彌補(bǔ)不足之處，需要從實踐教學(xué)安排、教學(xué)方法等方面進(jìn)行完善。在教學(xué)安排上，實踐課程中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，獨立解決實踐過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生體驗相關(guān)的實踐課程。

3結(jié)語

基于OBE教育模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，對學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到了一個更高的層次。在教育的過程中，學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，增強(qiáng)自身專業(yè)能力的同時，又培養(yǎng)了自身處理問題和解決問題的能力，并在很大程度上對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了提升，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的實用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才。

作者簡介：邢小博，女，漢，1982.11，河北，本科，講師，研究方向：統(tǒng)計學(xué)、市場營銷、專業(yè)建設(shè)

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