利用思維導圖打造初中英語閱讀高效課堂

李芹

【摘要】在初中英語閱讀教學中靈活應用思維導圖，不僅可以有效提升初中生閱讀能力，還可以讓其閱讀效率明顯提升。教師要立足課文內容以及其中的重難點知識，合理應用思維導圖，才會更有效促進高效課堂的打造。本文對利用思維導圖打造初中英語閱讀高效課堂的策略進行了探討，以期可以對初中生英語水平進一步提高有所裨益。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;高效課堂;打造

前言：

閱讀是學習英語知識的重要一環，初中英語教師通過思維導圖的靈活運用，不僅可以幫助初中生快速掌握課文的結構，還可以讓其對重難點知識高效吸收，對課本中的知識點更加扎實的掌握和記憶，也會更好打造高效課堂，有力促進初中生閱讀、學習等能力進一步提高，同時對初中生英語知識學習效率和質量，也具有重要的促進作用。

一、分析文章結構提高閱讀速度

英語閱讀中，提高初中生閱讀速度，幫助其快速掌握課文的整體結構，是提高教學效率的重要因素。但初中生的學習能力各不相同，要想在整體上提高閱讀教學成效，教師必須要讓初中生掌握快速閱讀的方法，讓初中生可以對課文的主旨、結構快速了解。思維導圖是引導初中生思維的快捷方法，教師可以指導初中生在閱讀時，以課文的時間、事情變化等為主線，去繪制思維導圖。不僅可以滿足不同層次初中生的學習需求，還可以幫助初中生打好閱讀學習基礎，讓其更加輕松的閱讀課文。

另外，教師要注重在指導初中生利用思維導圖閱讀課文時，讓初中生的思維得以開闊，使其通過課文的學習掌握運用思維導圖的學習的方法，會讓初中生在學習課文時，提高學習能力，對于其更高效的學習英語課程有重要的意義。并且，教師要注重多為初中生提供自主閱讀，啟發其去閱讀后利用思維導圖去總結，才會更有效幫助初中生提高自身能力，從而充分掌握閱讀方法。如，《An old man tried to move the mountains.》一課，在講解完：“remind， bit， silly”生詞和基本句型：“How does the story begin？ What happened next？”知識后，教師可以將初中生分成兩人一組，然后布置閱讀任務：“以課文內容的情節變化為主線，去繪畫課文結構簡圖。”。以此，來幫助初中生快速掌握課文整體結構，清晰學習思路。此后，教師再整理出正確的思維導圖，讓初中生與其繪畫的思維導圖加以對比。就會有效幫助初中生快速掌握課文的寫作脈絡，初中生再次閱讀時，閱讀速度、理解效果就會明顯提高。

二、簡化教學難度快速掌握知識重點

在每一篇課文中，都有一定的重難點。初中生在閱讀時，往往需要應用更多的精力去理解和分析重難點部分的內容。同時，也會影響課堂教學的進度，影響教學效率提升。對此，教師需要應用更加行之有效的教學策略，降低難點知識的教學難度，讓初中生可以快速抓住知識的精髓，從而有效提高突破重難點知識的效率。對此，教師可以利用課前時間，將課文中的重難點知識進行結構化的分析，有效降低重難點部分知識的難度，使初中生快速理解。不僅更有利于高效課堂的打造，還可以讓初中生的學習信心更加充足，并且擁有輕松的學習體驗。初中生對知識的記憶程度也會明顯加深。

另外，教師要注重引導初中生積極分享、表達自己的見解，促使初中生將重難點知識與整篇課文充分鏈接在一起，才會進一步加深初中生對整篇課文的理解。對此，教師可以為初中生留出一定自由討論的空間，讓其充分調動自己的思維，會更利于其高效掌握重難點知識，并明顯提高學習效率，從而達到深度閱讀的效果。如，《What’s the highest mountain in the world？》一課，其中的重難點知識是讓初中生可以聽懂討論地理和自然的話題。為了進一步增加初中生對課文的理解，教師可以轉變教學思路，先利用多媒體技術展示不同山峰，以及其中利用思維導圖有條理展示不同山峰高度的英語圖文。然后，再讓其去與同學去探討交流其中的英語單詞的漢語含義，加深初中生思考深度。接著，再讓初中生去閱讀全文。就會讓其在閱讀時，快速掌握課文的核心內容。對重點部分的英語知識，也會高效吸收，從而有效提高學習效率。

三、輔助課堂總結提升學習質量

打造英語閱讀高效課堂，教師不僅要讓初中生快速閱讀、理解課文中的詞匯、內容等知識，還要注重初中生對不同知識要點掌握的全面性。一些初中生在學習過程中，可以對課文內容充分理解，但當其到課程總結環節，往往會對知識點有所遺漏。不僅會直接影響其學習質量，同時還會讓課堂效率整體上受到影響。但教師在此環節一一疏理課文內容的速度過慢會耽誤整個課程的進度，倘若這一過程過快，初中生又容易出現學習質量不高的情況。基于此，教師可以提前將整篇課文的寫作脈絡、中心思想等內容制作成電子課件式的思維導圖。并且，在思維導圖的部分環節加以留白。在進行課堂總結時，讓初中生對照思維導圖去理清課文內容，同時對于留白之處準確補充。

通過指導初中生利用思緒導圖課件去總結全文，不可以讓其更全面掌握課文中的知識點，對課文內容有更深刻的理解，還會有效鍛煉其口語表達能力，讓其對英語知識的學習效果更加明顯。如，《This is my sister.》一課，教師在指導初中生閱讀學習后，就可以結合主要句型This is來制作帶有留白的思維導圖。可以將思維導圖以平行的方式繪制，一種是表達離自己位置較近情況下，句型的應用方法，另一種是離自己位置較遠的情況下，英語句型的應用方法。同時，展示具體圖片資料，讓初中生結合思維導圖來用口語表達。不僅可以有效幫助初中生總結課文知識點，還會讓其更加靈活的應用所學知識，加強口語訓練，從而有效提高語言表達能力。

總結：

初中英語教師通過將思維導圖應用于閱讀教學分析和重難點知識講解，以及課文總結的環節中，不僅可以讓其閱讀課文的速度明顯提高，還可以有效降低重難點知識的教學難度，讓初中生更加系統去總結課文，疏理課文中的知識點。對于初中生提高閱讀學習效果，有不可忽視的作用。與此同時，也會打造高效課堂有效助力，進一步促進初中生閱讀能力提高。

參考文獻：

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