新課改下的高中物理教學初探

倪紹雄

【摘要】物理課程與其他課程相比，學習起來會有一定的難度，因為高中階段的物理知識比較復雜，而且知識大多比較抽象，學生在學習物理知識時會遇到各種問題，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用。因此，教師要注重創(chuàng)新教學策略，在創(chuàng)新策略的過程中提高物理教學效果，運用現(xiàn)代化教學思想給學生傳授知識，這樣才能不斷突破高中物理課程難題。

【關鍵詞】新課改;高中物理;核心素養(yǎng);理念;措施

引言

隨著新課程的改革日漸推進，社會對創(chuàng)新教育也越來越關注，而高中生的教育則作為重中之重。如何幫助學生增強對物理的理解，則是教師需要討論的問題，為了提升學生的整體發(fā)展，教學方法的創(chuàng)新在高中教學中顯得地位超然，它已經(jīng)不僅局限于對學生的知識傳播，更多地則是關注學生能夠把物理知識也就是課堂上所學到的用到現(xiàn)實中，解決實際問題，學生會有更強烈的求知欲，也能夠增強學生學習物理的信心，有利于學生成績的提高。

一、高中物理創(chuàng)新的重大意義

（一）教學理念科學化

在高中物理教學中實現(xiàn)創(chuàng)新性改革，可以尊重學生的主體地位，更加注重高中生個人的自主學習，可以促進理論與實踐互相結(jié)合，更加集中學生的注意力，促進同學之間良好的合作關系，同時也鍛煉了學生的物理能力，使整個教學理念煥然一新，更加具有科學化，大大提高學生處理物理問題的能力。

（二）教學方法多元化

傳統(tǒng)的物理教學方法都是以教師為中心、學生為輔助。整個課堂采用的是純知識灌輸型教學，讓學生死記硬背的記住物理公式和物理知識，導致整節(jié)課堂氛圍枯燥壓抑，整個物理課堂效率低下。在新課程的物理創(chuàng)新下，教師可以和學生進行協(xié)商、探討，更加靈活的應用新型教材，小組之間可以進行合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識，同時應用現(xiàn)代化的教學設備和物理實驗室可以使高中生學習物理更加積極，將教學方式更加多元化、豐富化，從而提高物理課堂的高效性。

二、新課改下物理教學創(chuàng)新的策略

（一）探究式教學模式

探究式教學模式是一種科學有效的教學模式，主要是讓學生對所學的知識進行探究，讓學生對學到的物理知識產(chǎn)生質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生求知欲，對物理學習有濃厚的學習興趣，并在課程中展現(xiàn)出學習的能動性。在探究教學模式中，學生對物理知識能夠產(chǎn)生新穎的見解，從而提高學生學習的有效性。教師將探究式教學模式運用到物理課程中，需要合理安排實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐環(huán)節(jié)中對物理知識進行探究，教師發(fā)揮出引導的作用，引導學生對所學的知識進行探究、提出疑問。比如，教師在講授《力的合成和力的分解》的知識時，可以將彈簧拉橡皮筋等實驗融入教學中，組織學生參與到實驗中，學生在不同的方向?qū)⑾鹌そ罾L，在實驗中，教師向?qū)W生提出問題，讓學生對問題產(chǎn)生深層次的思考，激發(fā)學生對這部分知識的求知欲，這樣能夠提高教學效果。當然，如果有條件的學校，教師還可以將學生帶到實驗室進行實驗，驗證學生的想法，提高學生的探究學習效果。

（二）提升教師素質(zhì)，適應課改需求

立德樹人是新時期我國教育的根本任務，具體到高中教學中，它承載著學生進入高等教育的奠基或者學生進入社會的準備階段。每一個學科的學習對于學生未來學習和步入社會都有幫助，這種幫助不僅僅是知識上的，還有思想上的引領。具體到高中物理學科教學，那就是要把學生成人和成才放到同等重要的地位，通過有效的物理教學去影響學生。因此，教師要想真正適應新課改下的高中物理教學，就一定要有提升教師素質(zhì)的意識，這樣才能夠真正成為課堂教學的主導者。提升教師素質(zhì)既是時代發(fā)展和社會發(fā)展的必然需求，也是學校提高其教育教學質(zhì)量的本質(zhì)要求，更是教師發(fā)展的需求。提高物理教師自身素質(zhì)，首先需要教師具備主動學習的意識。瑞士教育家查爾斯·赫梅爾曾經(jīng)說：“終身教育是唯一能夠適應現(xiàn)代人，適應生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。”所以，面對新課改下的物理教學工作，教師一定要有主動學習、終身學習的意識來適應教育發(fā)展的需求。其次，要不斷提升教師交流與合作的能力，能夠有效地與所任教學生交流，構建和諧的師生關系來優(yōu)化物理教學。同時，要與學生班主任、家長和其他任課教師合作，形成教育的合力。

（三）運用教學模型，提高教學效率

在新課改的背景下，高中生即使經(jīng)過小學和初中的發(fā)展，在物理概念上仍然有著很多的問題，對于許多重點知識依然困惑不解。在課堂教學中，比起讓學生觀看教學視頻，為學生構建一個物理模型可以讓學生更加直白的了解到這節(jié)課所學的物理知識，要知道在高考中，物理命題千變?nèi)f化然而卻都是根據(jù)一定的物理模型構造出來的，教師要教會學生如何結(jié)合某些物理關系，用物理模型解決問題，讓學生掌握基本的物理知識，并學會用類比法去比較，也可以運用實驗的方法，通過在實驗中對物理過程的初步分析、計算和推理，找出其中包含的規(guī)律，將物理知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的具體物件，目前最常見的物理模型就是虛擬，要知道在物理問題中，有些模型如剛體和質(zhì)點等都是不存在的，而教師的責任就是教導學生如何在考試的時候想到這樣的解題方法。例如在學習人教版高一上學期《探究加速度與力、質(zhì)量的關系》和高一下學期《圓周運動》時，要知道在這章知識中，加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比。我們可以運用實驗的模型，運用控制變量法可以用同一個小球保持質(zhì)量不變，然后用不同的力將其拋出，用實驗儀器測定小球的加速度，測量加速度和力的關系。

結(jié)束語

在新課改背景下，培養(yǎng)學生主動性、思維能力是關鍵，所以教師要清晰的認識到自身教學存在的問題，并對此進行深刻的思考，積極的對自身的教學方式和教學模式進行調(diào)整，以此來提高物理教學的有效性。同時，在教學過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學思想，重視學生的主體性，引導學生在學習活動中自主探究和學習，只有這樣才能有效的提高學生的自主學習能力，促進學生綜合素養(yǎng)能力的提升，推動我國素質(zhì)教育的持續(xù)性發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的物理應用型人才。

參考文獻

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