變“說教”為“活動”
——小學道德與法治教學中合作探索學習有效性探析

江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學 尤珍珍

道德與法治是一門貼近學生生活實際的課程?，F(xiàn)在使用的道德與法治教材注重學生的道德體驗。“教材”走向“學材”的轉(zhuǎn)變背后，蘊含著幫助學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上建構有道德的美好生活的目的。因此，在課堂教學中，學生之間合作探索學習的有效性就顯得尤為重要。

2020年9月，南京市教研室舉行了道德與法治課堂教學競賽，我校一位教師執(zhí)教四年級上冊第11課“變廢為寶有妙招”的第二課時，通過集體教研，在前后兩次的課堂教學中，學生合作探究學習活動設計與實施發(fā)生了很大的變化。下面筆者就以此課的教學為例，談一談“道德與法治”教學中合作探索學習更為有效的方法。

一、合作探索學習活動設計的精確化

課堂教學中，教師在備課時必須從教學效果出發(fā)進行活動設計，才能真正發(fā)揮合作探索學習活動的有效性，更好地實現(xiàn)教學目標而服務。

（一）基于教學目標實現(xiàn)的需要

教師在進行合作探索學習活動設計時，一定要明確課堂的教學目標，從目標出發(fā)，有的放矢。

“變廢為寶有妙招”第二課時的教學目標為：（1）了解垃圾分類及其意義；（2）學會有創(chuàng)意地節(jié)約資源和再利用資源，并逐步養(yǎng)成節(jié)約和合理使用的良好習慣，樹立環(huán)保意識，轉(zhuǎn)變浪費資源、破壞環(huán)境的生活方式。這節(jié)課的重點是教會學生減少垃圾，變廢為寶，培養(yǎng)學生廢物再改造再利用的能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

根據(jù)教學目標，教師安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

（1）播放垃圾分類新聞，學生談想法。

（2）學習垃圾分類概念。

（3）小組探究學習：討論垃圾分類的重要性，并匯報交流；垃圾的生命； 垃圾是錯放位置的資源。

（4）小組探究學習：認識四種垃圾桶和四種垃圾分類種類。

（5）垃圾分類，我們在行動：回憶上學期開展的垃圾分類活動，交流自己是如何進行垃圾分類的。學習南京市處罰條例。

（6）小組探究學習：四人小組內(nèi)展示變廢為寶作品，全班展示。布置變廢為寶研究作業(yè)。

以上教學，整節(jié)課都是圍繞“垃圾分類”四個字在說教。教者安排的三次小組合作探索學習活動也都以教師的講授為主，沒有調(diào)動學生的積極主動性。轉(zhuǎn)變浪費資源、破壞環(huán)境的生活方式，廢物再改造再利用的能力、創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)成了紙上談兵。

經(jīng)過教研組的討論，大家建議執(zhí)教老師應該把減少垃圾有妙招、學習垃圾分類和變廢為寶三個合作探索學習活動重新設計，讓學生成為探索學習的主體，在有效的合作學習活動中有效達成教學目標。

（二）基于兒童已有經(jīng)驗的原點

教師在設計學生合作探索學習活動時，要讓學生基于自己已有的生活經(jīng)驗，開展道德學習活動。

執(zhí)教老師在“變廢為寶有妙招”第二課時的第二次的課堂教學中，聽完教材中四個學生的發(fā)言后，設置了“減少垃圾有妙招”的學習探索活動。

首先，教師安排同桌交流生活中怎樣才能減少垃圾的產(chǎn)生，并在此基礎上進行全班交流。學生談到了少使用餐具等。隨后，教師拋出問題：“同學們，這是我兒子的舊衣服，你能給它找到更好的歸宿嗎？”由此引發(fā)學生討論：舊衣服怎樣更環(huán)保？學生有的聯(lián)系小區(qū)中所見的舊衣服回收箱談，有的回憶起家里的舊衣服如何二次利用。學生想出了一個個切實可行的金點子，課堂氛圍十分活躍。

二、合作探索學習活動開展的情景化

《義務教育品德與社會課程標準（2011版）》明確指出：“學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向?qū)W生學習活動的引導、組織者轉(zhuǎn)變?！苯滩脑诨顒釉O計上也是匠心獨運，讓學生在豐富多彩的活動中理解、體驗、感受，注重學生自主性學習和合作探究。因此，教師在課堂中要想更為有效地組織開展實施合作探索學習活動，就要特別重視情境的創(chuàng)設，在具體可感的情境中讓學生自己探索。

（一）在情境中引導自主道德學習

一個合作探索學習活動設計得再好，離開了情境的創(chuàng)設，也不容易激發(fā)學生參與活動的興趣，有效性大打折扣。反之，在情境之中，學生就容易進入其中，真正參與到道德學習活動之中，真正站在課堂的中央，進而有效實現(xiàn)道德成長。

在“垃圾分類有妙招”一課中，教師設計了“幫垃圾找家”小組合作探索活動，把一個個小組變成一個個家庭，把四種垃圾桶也運用到課堂之中，創(chuàng)設了處理家中垃圾的情境，目的在于讓學生學習垃圾分類的具體做法，進行分類投放。學生投放正確后的積分獎勵和使用APP判斷容易混淆的垃圾種類的活動，讓學生積極自主地學習，掌握了垃圾分類的操作要點垃圾分類，并能在生活中加以運用。

（二）在情境中營造兒童文化世界

道德與法治課程承擔著培育小學生以道德發(fā)展為核心的基本文明素質(zhì)的任務，教師要努力在創(chuàng)設的情境中開展合作探索學習活動，營造兒童的文化世界。讓學生在這樣的文化世界中積極主動地開展合作探索學習活動，不知不覺中理解道德，學習道德，逐漸成長為有道德的人。

“垃圾分類有妙招”第二課時的教學重點是讓學生學會有創(chuàng)意地再利用資源，培養(yǎng)學生廢物再改造再利用的能力、創(chuàng)新能力和合作能力。教師在執(zhí)教時，通過觀看視頻等多種方式讓學生了解垃圾分類的手段，拓寬思路。隨后，教師組織全班開展討論： “在我們的生活中，有哪些物品可以再次利用，變廢為寶呢？”討論后，組織開展小組合作探索學習活動，讓每個小組選擇一種廢棄物思考還能如何再利用，并填寫研究單。

這樣的小組合作學習，營造了學生愿意親近與喜愛的兒童文化世界，使兒童更容易理解教材的內(nèi)容，將自己的生活與教材建立連接。學生在積極主動投入學習的過程之中，與教材實現(xiàn)真正的互動，幫助學生建構廢物再改造再利用的美好生活，符合兒童品德發(fā)展的規(guī)律。

三、合作探索學習活動評價的多元化

對合作探索學習活動的評價是合作學習中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在這里發(fā)揮活動組織者、引導者的作用， 并且采用多種行之有效的評價方法激發(fā)學生參與活動的積極性，有效發(fā)揮評價的激勵功能，指導學生更為有效地開展小組合作探索活動，也可更好地培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力， 養(yǎng)成良好的合作探究習作習慣。

（一）評價內(nèi)容的清晰化和多元化

四人小組中，我們可設置四個角色小組長、記錄人、匯報人和評價人，組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換。教師作為學習活動的設計者、組織者、輔助者和指導者，對合作探索學習活動進行評價時要針對學生在活動中的表現(xiàn)進行內(nèi)容清晰化的評價，如針對學生在合作學習中紀律性或合作學習的成果進行評價。總之，越具體明確的評價，越具有有效性。教師也可在設計小學合作探索學習活動時，把評價的環(huán)節(jié)設計到學習研究單中。

（二）評價方式的民主化和多元化

課堂教學中，我們要改變道德說教的習慣姿態(tài)，追求平等、民主的對話，從而引導兒童的道德發(fā)展。在對學生合作學習活動的評價上，要讓更多的人參與其中，如學生的自我評價、小組成員之間的評價、全班的評價、教師的評價、家長的評價、聽課教師的評價等。

例如，讓學生帶上自己的作品走上講臺，讓學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合，甚至播放家長評價的視頻，可以對孩子起到更明顯的激勵作用，也成為課后作業(yè)更鮮明的范例。

除此之外，還可利用各種形式進行評價，如變廢為寶創(chuàng)意展、課堂上的照片展示、優(yōu)秀合作小組的評選、制作美篇宣傳等。

綜上所述，在小學道德與法治教學之中，教師要有目標意識和學生意識，設計出精確化的合作探索學習活動，組織和引導學生在具體可感的鮮活情境中進行自主探索學習活動，進行行之有效的評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能，更好地培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力，養(yǎng)成良好的合作探究習慣。這樣，我們才能更好地利用以學習活動為核心的教材，引導學生進行自主的道德學習，滿足少年兒童思想道德成長的需要，促進小學生基本文明素養(yǎng)的養(yǎng)成。