會計學專業學生思辨能力的培養——基于實踐性教學的探討

蘭素英 張榮艷（廣西大學行健文理學院）

2018年1月30日頒布的《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》中要求會計學專業的學生要“養成職業判斷能力，提升專業水準，通過敏銳的洞察力對信息進行恰當分析，為決策支持和風險管理提出合理建議”。要達到這一專業能力要求，需要學生具備較強的思辨能力。思辨能力是指“依據標準，對事物或看法做出有目的、有理據的判斷的能力”[1]。

我國高校會計學專業普遍存在“重財務會計、輕管理會計”的現象，學生普遍有“思辨缺席癥”。而我國目前財務會計人才結構面臨著財務會計人員過剩、管理會計人才匱乏的尷尬局面。因此，提高會計學專業學生的思辨能力，培養管理會計人才刻不容緩。而實踐性教學是培養學生思辨能力最有效的途徑，故本文依托實踐性教學對會計學專業學生思辨能力的培養進行探討。

會計學專業實踐性教學模塊與思辨能力培養

（一）校內單項實訓課程模塊教學與邏輯推理能力的培養

校內單項實訓模塊開設會計認知實訓、中級財務會計實訓、財務管理實訓、管理會計實訓、財務分析實訓等課程。在會計認知實訓、中級財務會計實訓教學中，要啟發學生利用已掌握的理論知識，對會計事項的處理、財務報表的編制原則、方法、程序作出正確的判斷和選擇，并分析其背后的原理，思考會計政策制定的邏輯、不同會計政策的選擇對會計報表和資本市場的影響。在財務管理實訓、管理會計實訓、財務分析實訓等課程教學中，通過頭腦風暴、案例分析、課堂討論、小組辯論，引導學生對已有的信息進行整理、分析、加工，預測企業融資政策、投資政策、股利分配政策對企業、利益相關者和資本市場的影響，分析財務數據背后的利益關系，為企業的決策支持和風險管理提出合理建議。

（二）校內綜合實訓課程模塊教學與分析、解決問題能力的培養

校內綜合實訓課程模塊開設財務會計綜合模擬實訓、經管虛擬仿真跨專業綜合實訓等課程。這類課程教學過程中可以借助實訓教學軟件，通過角色扮演、情境教學，讓學生了解企業的創立、日常運轉過程，熟悉財務的基本流程和企業中不同角色的職責，靈活運用理論知識去分析、解決實際問題，提高專業素養和思辨能力。

（三）創新實踐、校外實習模塊教學與創新實踐能力的培養

創新實踐模塊包括創新創業項目、學科競賽、畢業論文、專題講座等[2]，其教學目的在于培養學生的創新思維和實踐能力。學生通過參加形式多樣的創新實踐活動，激發探究學習的興趣，培養實際動手的能力和勇于創新的精神，開發創新的潛能。例如在參加“互聯網+”大學生創新創業大賽過程中，學生需要分組完成商業計劃書的撰寫[3]。調研、查找資料、確定目標用戶群、分析消費者的需求及行業痛點、確定產品及服務、剖析市場潛力、財務預測及風險分析等環節都需要學生充分運用學習和生活中積淀的專業知識和技能、文化素養、生活閱歷、社會視域等，在這過程中鍛煉了學生立論、推理、論證、質疑、創新、綜合等技能，提高了學生實踐應用的能力。

校外實習模塊涵蓋了學年實習、社會實踐和畢業實習。學生在實習和社會實踐的過程中，校內指導老師和校外導師要引導學生靈活運用專業理論知識解決實務問題，鼓勵學生勤于動手、敢于質疑、勇于創新，提升學生的就業競爭力。

（四）校企協同育人模塊教學與綜合運用、評價反思能力的培養

校企協同育人是培養應用型、創新性、復合型人才的重要途徑。校企協同育人的方式包括合作開發橫向課題、合作編寫案例、讓學生到實習基地觀摩學習及頂崗實習、邀請企業資深的財務專家到校內給學生做專題講座及指導學生實訓等。學生通過參與橫向課題，在老師的指導下綜合運用專業知識解決實務問題。學生通過到實習基地觀摩學習及頂崗實習，進一步提高實踐能力和綜合運用能力。實習結束后，教師要及時組織學生就實習中遇到的問題及采取的措施進行討論，讓學生各抒己見，自由探討，最后教師進行點評總結。并要求學生對實習過程進行總結、評價、反思，形成實習報告和實習反思，鼓勵部分學生根據自己的實習經歷參與編寫案例，訓練學生分析、綜合、評價、反思等思辨能力。此外，可以邀請企業資深的財務專家到校內給學生做專題講座及指導學生實訓，讓學生開拓眼界，引導學生對實務工作中的典型案例進行挖掘、剖析、討論、評價，以此提升學生綜合運用、評價反思的能力。

會計學專業實踐性教學的思辨能力培養模式構建

（一）依托實踐課程內容

內容依托式教學最初是指依托主題或學科內容達到語言學習目的的一種教學方法。在此可以衍生為將思辨能力培養和學科教學相結合，在增長學生學科知識的同時，促進其思辨能力的提高[4]。教師在講授實踐課程內容時，合理選擇課程內容，科學設置問題，激發學生學習的熱情，在潛移默化中強化學生思維的訓練，培養學生勇于創新的精神和敢于探索的實踐能力，提升思辨能力。例如在財務管理實訓教學中講到股利分配內容時，可以引入格力電器股利分配的案例，并讓學生討論：（1）格力電器進行利潤分配時要考慮哪些因素？（2）格力電器為何采取高股利政策？（3）格力電器的股利政策對公司股票價格和企業價值有何影響？學生在查找資料、獨立思考、小組討論、小組演示的過程中，需要學生縝密思考、理性分析、綜合評價，使得學生對股利政策的選擇有了更深刻的認識，同時也在無形中訓練了判斷、分析、綜合、評價等能力。

（二）改進實踐教學方法

會計學專業傳統的實踐教學方法大多采用講授法和演示法，長期采用這種一成不變的教學方式，不利于養成學生獨立思考的習慣，久而久之學生就慢慢喪失了思辨的能力。因此，改進實踐教學方法，培養學生的思辨能力是高校教育工作者義不容辭的職責。在校內單項實訓課程和綜合實訓課程模塊教學中，除了傳統的講授法和演示法之外，還可以采用頭腦風暴、案例教學、項目教學、小組討論、辯論、小組演示、角色扮演、翻轉課堂等教學方法，為學生營造出獨立思考、自由發言、協作探索的課堂氛圍。創新實踐模塊中可以采用啟發式教學法，啟發學生將理論和實踐結合起來，培養學生批判性的思維，注重過程指導，引導學生創造性地求解問題。校外實習和校企協同育人模塊可以采用參觀教學法、現場教學法、實習作業法，有利于培養學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利于增強學生的獨立性和創造性[5]。

（三）完善實踐考核方式

考核方式是檢驗學生學習效果和教師教學成果的重要手段。目前會計學專業實踐考核方式存在考核形式單一、內容淺易、標準模糊等問題，沒有體現對學生思辨能力的考查。教師應該搭建一個以思辨能力培養為導向的多元實踐考核評價機制，豐富考查的形式，將形成性評價和終結性評價相結合，明確評價的標準。對校內單項實訓課程和綜合實訓課程模塊的考核，可采用過程考核和期末考試相結合的方式進行考核，其中過程考核包括：出勤率、課堂練習分數、課堂討論及辯論分數、小組演示分數、案例分析報告分數等，占總成績的比例為50%；期末考試，占總成績的比例為50%。其中出勤率和課堂練習分數由實訓教學軟件自動統計，課堂討論及辯論分數、小組演示分數、案例分析報告分數50%可由各小組相互評分，另外的50%由教師打分。創新實踐模塊的考核主要針對畢業論文。指導老師應該結合學生平時的表現及論文質量相應給分，評閱老師、答辯老師打分除了關注論文質量，還應該在答辯環節圍繞論文提一些開放性的問題，讓學生發表自己思辨性的見解。校外實習和校企協同育人模塊考核中，指導老師要結合學生的出勤率、周記的提交情況、實習報告及實習反思的撰寫情況、考核表的內容相應給分，強化過程管理，注重考查學生的創新能力和實踐能力，為學生設定思辨的高度，以提升學生的綜合素質和就業能力。

結語

會計學專業課程教學和思辨能力培養有機結合是會計學專業本科教學改革的必由之路。本文分析了會計學專業各個實踐性教學模塊思辨能力培養的思路，并探討了會計學專業實踐性教學的思辨能力培養模式構建，以期為學生思辨能力的培養提供借鑒。