“雙線混融教學”時代教師信息素養的現狀及提升路徑

陳青青 （重慶師范大學教育科學學院）

“雙線混融教學”是“混合式教學”的深化，是線上教學與線下教學的深度融合，強調將傳統線下教學的優勢與線上教學的優勢進行整合，打造全新的“以人為本”的教育新形式。“雙線混融教學”是教育現代化的新境界，要求信息技術與教學進行更深層次融合。

一、“雙線混融教學”時代提升教師信息素養的必要性

“雙線混融教學”時代，教師的信息素養面臨著高標準、高要求，提升教師信息素養刻不容緩。第一，提升教師的信息素養有利于適應未來教育。教育現代化、信息化是未來教育的顯著特征，只有具有較高信息素養的教師才能較快適應教育信息化。第二，提升教師信息素養有利于構建“家校共育”新局面。提升教師的信息素養，加強教師信息技術應用能力，教師能夠通過網絡在線上與家長進行溝通，開展線上家長會，突破時空限制，達到溝通的及時性與實效性。第三，提升教師信息素養有利于培養學生成為高階學習者。“雙線混融教學”強調線上教學與線下教學的“共生”，突破了“混合式教學”的歷時性與簡單的加法思維。同時，突破了傳統線下教學“一視同仁”的弊端，教師可以直接根據學生在線學習情況，對學生進行針對性的指導，有利于學生的個性化發展，促進學生深度學習，進而培養學生的創新思維以及實踐能力，促進學生發展成為高階學習者。

二“雙線混融教學”時代提升教師信息素養的現狀

（一）教師意識不到位

“雙線混融教學”時代對教師的信息素養要求更高，強調教師應具備高度敏感的信息意識。教師意識不到位是教師信息素養不高的原因之一。第一，部分教師雖然認同線上教學的部分優點，但仍舊以沒時間學習、不會操作、實施耗費時間等多種理由拒絕進行“雙線混融教學”。第二，受到社會惰化效應的影響，在一定范圍內，如果教師群體多數人懶于改變觀念時，便會導致其他教師的積極性下降，使線上教學成為“空殼”，從而導致“雙線混融教學”的實施舉步維艱。第三，由于少數教師信息道德意識不到位，將線上教學簡單地理解為將教學視頻上傳到網絡平臺，學生課下自學的簡單模式，少數教師簡單地將他人的勞動成果搬到平臺上，出現抄襲、剽竊等學術不端的行為。

（二）學校信息化教學技術設備普及不夠

“雙線混融教學”，強調線上教學與線下教學的共生，學校教學技術設備普及不夠導致線上教學難以實施。早在1999 年6 月13 日時，教育部發布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中為教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。但是，盡管教育科學技術不斷發展和教育部加大對信息技術的投入力度，各個地區的教學技術設備的普及程度和信息技術教師的人數仍然存在著地區差異，在中國，教學技術和設備最為完善的地區是東部，其次是中部地區，最后西部地區尤為欠缺；教學技術和設備最為完善的是城市，其次是農村。

（三）教師信息技術應用能力缺乏有效培訓

線上教學對教師的信息技術應用能力提出了較高要求。但實際上，教師整體隊伍的信息技術應用能力并未達到熟練開展線上教學程度。尤其在老教師群體中，老教師的信息技術應用能力普遍低于年輕教師。據相關調查研究顯示，在老教師群體中，存在著百分之八十的老教師在線上教學平臺不會操作。教師信息技術應用能力難以提高的原因主要有以下兩點。其一，教師意識出現偏差;其二，學校缺乏有效提升教師信息技術應用能力的培訓機會。

三“雙線混融教學”時代提升教師信息素養的路徑

（一）轉變觀念，促使教師提升自身教學能力

針對教師的意識問題，學校應加強教育現代化的宣傳，制定相關的規章制度，促使教師改變意識，積極主動地學習，提升自身教學能力。同時，學校應加強教師的信息道德意識。部分教師信息道德意識薄弱，主要有三點原因。第一，教師缺乏法律意識，知識產權意識薄弱；第二，教師受到學術界不良之風的影響，剽竊他人的學術成果。第三，教師受到評職稱、工作表現等多方面的影響，急于求成，抄襲他人勞動成果。“互聯網＋”時代，網絡發達，教師面對紛繁復雜的信息，更應當做好表率，保持高度的敏銳力，更新觀念，提升信息道德意識，保護知識產權，嚴禁抄襲、剽竊他人學術成果。

（二）加強培訓，提升教師“雙線混融教學”勝任力

教師信息素養的培養不是短期的過程，而是長期的積累和內化的過程，需要踐行“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，探索出教師教育信息化培訓的新模式，同時需要職前和在職聯動培養。

教師入職前，師范院校應加強師范生信息素養的提升。目前，大多數師范院校都為師范生開設了現代教育技術課程，但現代教育技術課程僅開設1 學期，培訓力度不夠，導致許多師范生信息素養低，難以適應教育現代化。師范院校應當加強對師范生信息素養的培養，增加相關課程的課時數，加強課程考核制度，要形成性評價與終結性評價相結合，培養學生對教育信息化的學習激情，落實未來教師信息能力的提升。

教師在職期間，學校應加強在職教師信息素養的培訓，促進教師終身學習。在傳統的學習中，由于教學內容和教學目標達成、學習資源獲取、探究團隊建構等因素的影響，教師的自主學習、合作學習和探究學習往往受到限制。學校可以借助互聯網技術開設相關課程，教師根據自身需要選擇學習內容。同時，學校應適當開設線下課程，以便于教師與相關專家進行面對面的溝通交流，有針對性地解決教師的問題，切實提高教師雙線混融教學勝任力。

（三）完善評價制度，促進教師繼續提升信息素養

科學合理的指標體系支撐是成功開展教師信息素養評價實踐的基礎條件，科學的教師信息素養評價指標體系可以有效指導評價實踐工作，確保評價結果精確合理。

教師信息素養評價制度提倡過程性評價與終結性評價相結合，提倡更加科學、全面的評價方法。“雙線混融教學”時代，必須將教師的信息素養作為一項評判標準，教師信息素養的高與低決定著所培養的人才素養程度，因此，從根本上要引起教師的重視，提高教師自身的信息能力。

（四）加大資助力度，加強數字化校園建設

教師信息素養的提升需要教師自身的努力，以及學校的大力支持。《中國教育現代化2035》明確指出，要完善教育現代化投入支撐體制，要確保教育支出預算只增不減。所以，學校應當加大資助力度，營造提升教師信息素養的實踐環境，主要包括兩點措施。

第一，加大學校硬件設備投資力度。提高教師信息素養，實質上就是要提升教師的信息技術應用能力，加強程序性知識的學習。所以，學校應當加大硬件設備的投資力度，為教師以及學生提供信息化教學的物質條件。應加強統籌和規劃，在學校信息化發展方面，短期計劃與長期規劃相結合，實現以需求為導向，信息化優先發展，并注重實效。

第二，加強“軟”環境建設。學校在加強硬件設備投資力度的同時，還應當加強“軟”環境建設。制定支持和激勵機制，及時提供信息技術競賽方面的信息，積極幫助廣大教師參加信息技術公開課、示范課的評比，大力褒獎參與信息技術相關活動的教師，努力激發教師運用信息技術的熱情。此外，學校應當鼓勵教師將學科知識與信息技術進行深度融合，開展相關的教學技能大賽以及教育現代化的研討會，在教育現代化方面鼓勵“新幫老”，激勵教師在互幫互助中取得實質性的進步。

（五）打破常規，正確看待“雙師課堂”

“雙師課堂”是指在“雙線混融教學”時代，打破常規，課堂教學由傳統的一名老師完成轉變為由線上老師與線下老師共同完成。“雙師課堂”的實行有利于減輕教師的負擔，避免教師既要提升教學能力，同時又要學習信息技術。同時，在農村實行“雙師課堂”有利于促進教育均衡化。學生通過網絡平臺學習線上教師的優質教學視頻，線下由另一位教師針對學生的實際情況進行補充教學。此種形式可以彌補農村小規模教學師資匱乏、教育資源貧瘠的缺憾，促進教育公平，使農村較貧困的學生得到更好的教育。