踐行成功智力理論 設計個性語文作業

劉雷 （江蘇連云港市灌云縣新區實驗小學）

語文作業是一種反饋教學成果的渠道，教師能看到學生是否通過學習提升了語文綜合素養，同時也能起到溝通課堂內外的作用。20 世紀美國心理學家和認知心理學家斯滕伯格提出了成功智力理論，認為成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力這三個組成部分。教師要基于成功智力理論，合理設置作業，提升學生的學習能力。

一、繪制導圖，深化思維

分析性智力指個體進行分析、評價、對比時所需要的能力。由于小學生的邏輯思維能力較弱，所以如果一開始就安排一些需要深入思考的作業，那么學生必然會感到困難。教師可以利用小學生對圖像比較敏感的特點，指導其繪制思維導圖，在思維導圖的輔助下整理文章的結構，探究行文線索，然后再思考作品的寫作手法，并分析文章的主題。這樣就能由淺入深地促使學生深化思維能力。

在學習了《記金華的雙龍洞》一課后，教師給學生布置課后作業，引導他們利用思維導圖畫出作者的旅游路線圖，要按照作者瀏覽的順序標注上各個地點的先后順序，并標注上該景點的典型特點是什么。通過這樣的作業，學生回顧了課文的內容，同時也更清晰地認識到文章的寫作順序是按照“移步換景”的順序來寫作。此后教師又安排學生在后續的作業中進一步思考，教師設計了不同角度的作業，供學生自主選擇。任務一是思考寫景類的文章還有哪些不同的寫作順序，并嘗試用思維導圖畫出來。任務二是將理論和實踐結合起來，要求學生回憶自己曾經游覽過的地方，并嘗試畫出其路線圖，然后嘗試用一段簡短的話寫下自己的游覽路線。

思維導圖將圖片、線條、文字等結合在一起，有助于學生更好地將文章的結構展示出來。教師布置此類作業，能促使學生理清行文脈絡，并思考在自主創作的時候要如何利用思維導圖進行構思，讓自己創作的作品也變得條理清晰。從而學生的思考就更為深入，思維得到了提升和發展。

二、自主解讀，對話文本

斯滕伯格強調元認知策略，認為分析性智力包括分析和評價各種思想、解決問題、制定決策等方面的內容。要提升分析性智力，學習者就要從某一情境出發，克服各種障礙，最終解決問題。教師可以提出一些問題，引導學生自主解讀作品，嘗試說出個性化想法，并和作者進行情感共鳴。

在教學《草船借箭》一課時，教師布置的課外作業和自主解讀文本有關，教師引導學生在課后深度閱讀課文，嘗試揣摩作品中的人物，然后思考作品如何展現人物形象，最后要求學生用簡短的話寫下自己的感悟。在這樣的作業設計中，學生可以對話文本，表達自己的個性化理解，如有的學生對比了諸葛亮和周瑜，然后在作業中寫下了對他們的評價，對比了兩人的人格；有的學生采用評論文，總結了作者的寫作方法，總結出作者運用語言、動作等細節描寫的方式更好地展現了人物形象；有的學生分析思考作者為何要將諸葛亮和周瑜塑造成性格鮮明對比的人物，這樣寫的好處是什么。學生結合自己的理解對話文本，完成了個性化的作業。

在自主解讀的過程中，教師要引導學生將課堂所學的閱讀方法運用到課外作業中。這樣學生就學會了分析和評價各種閱讀方法，并結合所讀文本的特點制定決策，他們分析性智力會進一步得到提升。

三、深度探究，大膽創新

創造性智力是人們進行創造、發明或發現時所需的能力。教師要設置一些能體現學生創造力的作業，引導他們圍繞某一個主題展開深度探究，并將自己的探究所得用個性化的形式表現出來。最后教師還要搭建平臺，引導學生交流分享，看看誰的觀點更新穎，嘗試從中得到啟發。在此過程中，學生的創造性思維得到了發展，他們的探究欲望也更為濃厚。

在學習了《北京的春天》一課后，教師引導學生展開主題探究活動，圍繞“各地的春節習俗”為主題展開探究，最后以調查報告的形式提交作業。學生首先要自主搜索各種和節日有關的信息，并將其中的關鍵內容整理出來。此后學生還要思考如何能將自己的觀點和所收集的信息融合起來，整理成形式各異的小論文。如有的學生選擇了表格的形式，將在春節期間各個地方的風俗活動都記錄了下來，這樣的論文給人清晰明了的感覺；有的學生選擇了圖文并茂的方法，將拍攝的年俗照片和介紹性文字結合在一起，這樣給人生動鮮明的感覺；有的學生對比了漢族和少數民族的節日，撰寫了小論文。這些方法都體現了學生的創意，他們的探究能力也得到了發展。

小學生的想象力比較豐富，所以教師在布置作業的時候要注意不要限定學生的思維方向，不要規定所謂的最佳答案，要引導學生充分發揮想象力和創造力，促使他們更好地觀察世界，展示創意。

四、拓展閱讀，深化體驗

拓展閱讀是一種既能提升學生分析性智力，也能提升其創造性智力的學習方法。在拓展閱讀中，學生要嘗試發現問題，并找到解決問題的途徑，還要運用個性化的方法去解決問題。教師首先設定某些閱讀主題，然后引導學生自主搜索素材，并嘗試將比較閱讀、整本書閱讀的方法融入其中，選擇閱讀策略，最后將自己的創造性理解寫入小論文中。

在教學《猴王出世》一課時，教師引導學生在課后展開拓展閱讀，嘗試進行《西游記》的整本書閱讀活動，在閱讀后圍繞“我最愛的西游人物”為主題撰寫演講稿，完成演講作業。在完成作業過程中，學生首先要展開自主閱讀，要讀懂《西游記》的內容，還要圍繞其中的主要人物展開分析，思考作者如何描寫該人物的一生。此后學生要整理思路，將自己的閱讀體驗和個性化想法都通過演講稿等形式展現出來。很多學生都將自己的創造性理解融入作業中，如有學生將孫悟空、豬八戒等人對比班級中的學生，分析他們分別屬于哪種類型的學生，并揣摩教師最喜歡其中的哪一種。這樣的作業體現了創意，也展現了學生的個性化體驗。

在完成拓展閱讀類作業過程中，學生不僅掌握了閱讀方法，而且將所掌握的理論轉化為實踐行動，他們的閱讀體驗更為深入，在以后的課堂閱讀中也能快速把握住文章的重點，提升自己的閱讀綜合素養。

五、聯系生活，解決問題

斯滕伯格認為，實踐性智力是人進行實踐，運用或使用他所學習的知識時所需的能力。實踐性智力是人們將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力。教師要結合學生的生活實踐和文本主題設置一些題目，然后引導他們試著用自己的方法去解決問題，從而促使學生認識到語文和現實生活之間的密切關系。

在教學《西門豹》一課時，教師組織學生展開課外實踐活動，并將實踐類作業融入其中。“假設大家要組織一次歷史故事會，你會選擇怎樣的故事呢？你覺得要如何才能更好地將故事展現出來呢？”要完成這個作業，學生首先要展開課外自主閱讀，選擇合適的歷史故事，此后還要思考書面語表達和口語表達之間的區別是什么，嘗試用更形象化、生動化的口語表示故事內容。學生還要思考如何能將語言表達和語氣、表情、動作等結合在一起，更繪聲繪色地表現故事內容。最后教師引導學生展開真實的“故事大會”，看看大家能否將總結出的方法運用到實踐中，學會如何清晰生動地講述故事。

成功智力是一種立足現實、著眼長遠的新型智力觀，教師在設計作業的時候要考慮到學生的未來發展，要嘗試將解決問題的方法融入作業中，讓學生在實踐中體現出創造力。這樣的作業比簡單而重復地抄寫更有意義，學生也能得到更大的提高。

教師要從分析、創造、實踐這三個角度入手，尋求一個平衡點，這樣才是多元化的智力觀。在小學語文教學中，教師在布置作業的時候也要認識到，不能僅僅將作業限定在抄寫、背誦等簡單的內容上，而要嘗試充分考慮提升學生的分析性智力、創造性智力、實踐性智力，這樣才能讓學生完成作業變得更高效，促使學生更積極主動地投入到學習中。