小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏的原因及培養(yǎng)策略研究

吉林省農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中心小學(xué) 張麗影

自主學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中極力提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，指出新一輪的課程改革具體目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)只注重知識傳授的傾向，使得學(xué)生們在積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度中獲取知識和基本技能，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。本文對小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏的原因進行分析，并給出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的路徑。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺乏原因

（一）學(xué)生的認知策略還有待提高

小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)意識，沒有良好的學(xué)習(xí)主動性和獨立性，不能對學(xué)習(xí)活動進行積極主動的參與，而自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，使其無法應(yīng)用良好的學(xué)習(xí)策略優(yōu)化學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認知是初步的、模糊的，而無法實際應(yīng)用這些策略。對不同類型的問題，也無法應(yīng)用有效的策略解決問題。哪怕是在教師或者家長的及時指導(dǎo)下，小學(xué)生因為缺乏足夠的合適的復(fù)述策略，而無法應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，無法形成完整的認知。如此，也就使得小學(xué)生越來越缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（二）學(xué)生的元認知策略水平較低

其實對小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，元認知有著計劃監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。從實際的教學(xué)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生并沒有良好的元認知策略水平，也無法進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。也正是因此，學(xué)生們無法對自己的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)進行改善，無法對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和調(diào)整。除此之外，部分教師也缺乏讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識觀念。其實有些教師，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知存在偏差，將自主學(xué)習(xí)和“自學(xué)”畫上了等號，既沒有適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，也沒有對學(xué)生給予信心，而是會懷疑學(xué)生的能力，然后包辦學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的獨立自主性。同時，許多教師甚至沒有系統(tǒng)和連續(xù)地指導(dǎo)學(xué)生，也沒有要求學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們無法學(xué)習(xí)具有較強針對性的學(xué)習(xí)策略。此種隨機性的學(xué)習(xí)策略，明顯就影響到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。問題是引發(fā)思維的首要因素，其能夠?qū)W(xué)生的認知沖突進行激發(fā)，讓學(xué)生在活躍的思維中，產(chǎn)生知識渴求心理。同時，在問題情境中，學(xué)生可以以自己所學(xué)習(xí)的知識為依據(jù)，對問題進行獨立的分析探索和解決。學(xué)生們在探索中，調(diào)動起自身自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性；可以在知識的理解掌握和應(yīng)用中，鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

其次，良好的學(xué)習(xí)氛圍就是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的必要條件，其可以讓學(xué)生們在求知欲和探索欲中，積極大膽地探索，產(chǎn)生勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。因而面對小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀，作為相關(guān)教師就需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念為核心，對平等的師生關(guān)系進行構(gòu)建，并因此營造出和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師需要對形式多樣的教學(xué)模式進行應(yīng)用，以此對自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)。新課改提出教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式。為此，教師不僅需要在教學(xué)時深入研究教材，了解具體的教學(xué)內(nèi)容，還需要掌握學(xué)生的個性差異，以此進行組織，如此可以讓學(xué)生們在產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)主動性時，豐富自身的學(xué)習(xí)體驗，從而在不斷的自主探索中，增強自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感

事實證明，親身獲得的成就往往能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。此時教師就要指導(dǎo)學(xué)生以自己的能力為基礎(chǔ)，積極地參與到學(xué)習(xí)中，以此獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而收獲成功。由于信息來源對學(xué)生的個體評判自我效能來說是最有影響力的因素，因而為了強化學(xué)生對成功喜悅的體驗，教師要做到以下幾點

第一，教師需要深入學(xué)生，了解學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性差異。教師要對學(xué)生的長處優(yōu)勢進行挖掘，在給予學(xué)生展示自我的機會后，讓學(xué)生們對自己的長處進行展現(xiàn)。如有些學(xué)生思維活躍，就可以讓此類學(xué)生解答應(yīng)用題；有些學(xué)生計算能力強，就可以讓其展開數(shù)學(xué)運算。

第二，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，對與學(xué)生身心發(fā)展情況相符的教學(xué)目標(biāo)進行合理制定。在此過程中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)不能太難，要把控在學(xué)生跳一跳就夠得著的范圍中。教師還可以利用近景性目標(biāo)和遠景性目標(biāo)結(jié)合的方法，對與學(xué)生個人實際發(fā)展相貼合的教學(xué)目標(biāo)進行制定。讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都可以感受到自己的進步，可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成中，體驗到學(xué)習(xí)的成功。

第三，作為教師，不能過于統(tǒng)一化地對待學(xué)生，要公平對待每位學(xué)生，以不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)就不能太高，要適當(dāng)?shù)亟档停呐麓祟悓W(xué)生解決的只是基礎(chǔ)性的問題，教師也要給予他們表揚和鼓勵。而面對學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。如此可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃得飽，學(xué)習(xí)差的學(xué)生吃得下；這樣就可以在不同程度地發(fā)展不同能力的學(xué)生時，達到促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

其次，社會認知理論認為，榜樣行為的功能性價值很容易給觀察者的模仿行為帶來影響，而此種模仿行為會生出對應(yīng)的替代性結(jié)果，此種結(jié)果，同樣會影響到觀察者所學(xué)習(xí)和表現(xiàn)出來的相關(guān)行為。由于榜樣的行為表現(xiàn)，可以為個體對自己的評價提供參照，所以教師在教學(xué)時，應(yīng)該認識到榜樣作用，通過對各種榜樣的樹立，正確地引導(dǎo)學(xué)生，良好地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生們在認同榜樣的同時，認同自我。另外，良好的評價可以促進學(xué)生的成長。因而小學(xué)教師還應(yīng)該及時科學(xué)地評價學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生評價反饋，要讓學(xué)生學(xué)會歸因。在評價中，更是要多多表揚和鼓勵學(xué)生，并歸因?qū)W生的成功行為能力，那么就可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感。因而教師需要了解不同能力水平的學(xué)生，應(yīng)用不同的評價方式評價學(xué)生，結(jié)合橫向評價和縱向評價，形成終結(jié)性評價。在評價時，需要以表揚和鼓勵為主，批評責(zé)備為輔。要盡可能地肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的能力和努力，對學(xué)生的努力進行歸因。讓學(xué)生們在科學(xué)的評價中，感覺到自己是可以控制對知識的學(xué)習(xí)的，以此在增強學(xué)生成功學(xué)習(xí)的體驗時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，通過對“自言自語”方式的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生們自我監(jiān)控，訓(xùn)練自我監(jiān)控能力，示范和描述自我監(jiān)控的思維過程，讓學(xué)生們以言語直觀形象地呈現(xiàn)出監(jiān)控過程中不能直接被觀察出來的心理過程。其次，教師還需要注意指導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中，以言語表達出包括自我提問和同學(xué)之間相互教學(xué)在內(nèi)的整個監(jiān)控過程，要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用出聲思維訓(xùn)練法。讓學(xué)生們自己用語言直接完整地表達出知識學(xué)習(xí)過程和問題思考過程。這樣的方式，既可以讓學(xué)生們深入自主的學(xué)習(xí)知識，又可以準(zhǔn)確地認識自我監(jiān)控過程，體會自我監(jiān)控帶來的效用。之后，教師要程序化訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控。具體來說，教師需要對監(jiān)控的基本技能進行劃分，將其分成若干小步后，固定程序，讓學(xué)生們跟著程序步驟反復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)生們在長期堅持后，就可以熟練應(yīng)用相應(yīng)的技能，能夠在程序化方式中，加強自己的元認知。同時，由于元認知教學(xué)的必要組成部分就是學(xué)生所訓(xùn)練的基本技能，因而教師要遵循學(xué)生的心理特點，要通過長期的綜合訓(xùn)練，促進學(xué)生元認知能力的增強。之后，教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生們在訓(xùn)練自己的自我監(jiān)控時，提供一系列的問題清單，通過不斷的觀察、控制、評價和反省，提升自我提問能力和自我監(jiān)控能力，通過方式的創(chuàng)新，提高自己的問題解決能力。如此種種，學(xué)生們就能夠通過自我提問，了解到自己掌握了哪些知識，能夠知道自己還不理解哪些內(nèi)容。能夠在移開自己在問題本身的注意力時，明確自己的認知過程；可以在自己認知活動的監(jiān)控調(diào)節(jié)和評價中，達到自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，無論什么時候，學(xué)生才是教學(xué)主體，在知識的自主學(xué)習(xí)中更是如此。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程屬于長期的過程。在此過程中，需要教師重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)，并通過實踐研究，提出創(chuàng)新有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。因此，教師要加強和學(xué)生之間的互動交流，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，并在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維時，給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生們可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力。這樣學(xué)生們就可以在良好的主動性學(xué)習(xí)的氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)知識并獲得成長。