探析小學(xué)語文教材插圖的運(yùn)用策略

山東省青島第三十四中學(xué) 劉 珊

小學(xué)語文教材內(nèi)存在眾多的插圖信息，這是必不可少的教學(xué)輔助資源。教師需要以正確的態(tài)度對待插圖的作用，讓學(xué)生細(xì)致地觀察好插圖，合理解讀插圖，圍繞插圖設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練、對插圖進(jìn)行改變活動(dòng)，以此來激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生有更強(qiáng)的想象力。小學(xué)生對課文插圖存在別樣的觀察興趣，教師合理化地使用這部分插圖信息，可以生成教學(xué)的特色，幫助教學(xué)順利運(yùn)行。

一、借助教材插圖，促進(jìn)閱讀理解

插圖的主要優(yōu)勢就是直觀、清晰、可感，教師可以使用插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)課文前就要訓(xùn)練學(xué)生參照圖文的技能，構(gòu)建畫面元素與語言文字內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，經(jīng)過文本和插圖的銜接，巧妙地使用直觀的插圖，進(jìn)而直觀地理解，幫助學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，體會詞語的含義。

（一）在觀察插圖中理解詞語意思

插圖，不僅精準(zhǔn)又直觀，假設(shè)輔以教師合理的解釋，便可以讓效果更好。

例如，教師在對五年級下冊《兩莖燈草》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，“兩莖燈草”對于學(xué)生而言，理解起來比較困難，然而，應(yīng)用插圖則能夠把這些詞語的含義復(fù)刻在學(xué)生的頭腦中，精準(zhǔn)、簡易。

師：大家一起閱讀了題目，你們了解清楚“燈草”的含義了嗎？

師：（相機(jī)展示插圖）大家仔細(xì)地觀察插圖，待會兒請一個(gè)同學(xué)講述插圖中“兩莖燈草”代表了什么。

生：“兩莖燈草”主要是指桌子上有燈，燈上有兩個(gè)燈芯。

師：對的，這便是“兩莖燈草”的含義。

師：所以課文根據(jù)“兩莖燈草”描述了什么故事呢？

…………

在上述教學(xué)案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建圖片和文字之間的關(guān)系，要求學(xué)生在觀看和閱讀中學(xué)習(xí)語文知識，這是很好的學(xué)習(xí)方式。因此，教師需要在備課時(shí)研究“插圖課本”，指導(dǎo)學(xué)生在圖片的刺激下體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，繼而提升教學(xué)效率。

（二）在觀察插圖中理解課文內(nèi)容

在敘事類文章中，插圖一般情況下會總結(jié)文章的基本內(nèi)容，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖中理解課文內(nèi)容。

例如，六年級下冊《學(xué)弈》中的插圖就可以如實(shí)地展現(xiàn)出文章的基本內(nèi)容。

師：大家認(rèn)真觀察圖片，你看到了哪些景象?

生：我觀察到右邊有一個(gè)人正在扶著下巴，眼睛看著棋盤，在專心地思考，這能看出他十分專注；對面有個(gè)人雖然手持著棋子，但是仰著頭，看向藍(lán)天，心有所想的樣子。

師：若是讓你們使用詞語描述這兩個(gè)人呢，你能夠想到什么樣的詞語呢？

生一：（教師進(jìn)行書寫）專心、凝神、全神貫注……

生二：魂不守舍、漫不經(jīng)心、心神不定……

師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第14課的內(nèi)容，憑借插圖思考文章的主要內(nèi)容。

生：文章主要講述兩個(gè)人和弈秋學(xué)習(xí)下棋，一個(gè)人全神貫注，另一個(gè)人心神不定……

在描繪景象的課文中，插圖經(jīng)常使用鮮艷的色彩，向大家展示秀美的景象，比如，五年級下冊中《威尼斯的小艇》與《牧場之國》的文章中存在美麗的畫面，《金字塔》有各不相同的金字塔圖片。插圖將景象、情境和我們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

在上述教學(xué)過程中，教師能夠使用插圖，在閱讀課本的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生梳理思路，簡述主要內(nèi)容。尤其是對于五六年級的學(xué)生而言，這是最直接輔助學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容的方式。

二、借助教材插圖，提升語文能力

在閱讀教學(xué)中，時(shí)常會見到教師對教材插圖內(nèi)容展開具體的解讀，學(xué)生在觀察的過程中極易忽略信息內(nèi)容，或是擺脫文本觀察，此種方式獲取的信息并不具有完整性。假設(shè)教師可以融合文本內(nèi)容讓學(xué)生仔細(xì)觀察并且解讀插圖，便會產(chǎn)生圖文并茂的學(xué)習(xí)預(yù)期，插圖和文本內(nèi)容高度融合。在閱讀中，圖文結(jié)合是閱讀的基礎(chǔ)性實(shí)踐方式，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)清晰的思維線路，督促學(xué)生在圖文融合的過程中生成有形的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

（一）借助教材插圖，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

就小學(xué)生來說，他們的感知能力還在發(fā)育當(dāng)中，恰恰是訓(xùn)練綜合能力的重要時(shí)期，并且在語文教學(xué)活動(dòng)中融入語文教材插圖，為訓(xùn)練學(xué)生多項(xiàng)能力給予條件。語文教師可以組織學(xué)生觀察插圖，以此來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。當(dāng)學(xué)生觀察完畢，可以讓學(xué)生簡單陳述插圖之中的內(nèi)容，有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，教師在對小學(xué)語文部編版二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》這一課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材內(nèi)的兩幅插圖，接下來詢問學(xué)生自插圖內(nèi)所觀察到的內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生會發(fā)表各自的看法，某些學(xué)生也許會在觀察時(shí)遺漏部分細(xì)節(jié)，此時(shí)聆聽別的學(xué)生的敘述則能夠了解到自己的漏洞，讓自己的觀察能力實(shí)現(xiàn)迅速提高。學(xué)生在表述自己所觀察到的內(nèi)容時(shí)，為了可以清楚地表述，語言表達(dá)能力得到健全。

（二）借助教材插圖，培養(yǎng)閱讀思維能力

語文教師在教學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)用教材內(nèi)的插圖，還能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，在契合新課改教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生未來的發(fā)展做好預(yù)備。

例如，教師在對小學(xué)語文部編版二年級上冊識字部分第三課《拍手歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生采用觀察插圖的方式記憶。教材內(nèi)的插圖共有三幅，先觀察到的動(dòng)物是孔雀和錦雞，它們共同拽著老虎，插圖之上還有飛翔的大雁。在觀察這幅插圖后，學(xué)生們便能夠成功地記憶四個(gè)種類的動(dòng)物。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生思考這些動(dòng)物的特征記憶此首兒歌，不僅可以讓學(xué)生的思維變得異常活躍，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、借助教材插圖，培養(yǎng)閱讀思維

（一）借助教材插圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課文內(nèi)的插圖，不但可以促進(jìn)學(xué)生理順故事內(nèi)容，還能夠開拓學(xué)生的思維。這是教材的編寫者為了讓課文內(nèi)容更加生動(dòng)，輔助學(xué)生直接理解課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。為了能夠讓課堂教學(xué)尤為具有創(chuàng)新性，可以使用課文的插圖完成教學(xué)主線。

例如，《棉花姑娘》這一課文中有五幅插圖相配，此時(shí)可以選擇圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)部的內(nèi)容。教師首先展示首幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，清楚故事發(fā)生的原因，即棉花姑娘生病了。接下來展示最后一幅插圖，了解故事的結(jié)果——棉花姑娘痊愈了。下面讓學(xué)生比較這兩幅插圖，詢問學(xué)生：“孩子們，即便棉花姑娘的病已經(jīng)痊愈，然而治療的過程卻并不順利，她遭遇過什么事情呢？大家想了解一下嗎？讓我們帶著這些問題，完成課文第二到五自然段的學(xué)習(xí)吧！”經(jīng)過圖文結(jié)合的指導(dǎo)，學(xué)生立刻清楚益鳥益蟲的作用，也懂得要愛護(hù)身邊的益鳥益蟲。

又如，《橋》中有一幅極為感人的插圖。可以指導(dǎo)學(xué)生使用有思考價(jià)值的插圖作為立足點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先展示插圖，設(shè)計(jì)懸念：圖上說明了什么事件？讓學(xué)生聯(lián)系文章第一段的內(nèi)容，厘清事件發(fā)生的時(shí)間、場合以及成因。繼而再指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，學(xué)生知道了老漢和小伙子屬于父子關(guān)系，而且他們在特別危險(xiǎn)的狀況下，保護(hù)村民安全過橋，但是二人均犧牲了。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生深度了解文章，認(rèn)真閱讀并體會：文章使用了許多比喻和擬人等修辭方式，這樣更能夠突出老人用自己的生命構(gòu)建一座橋，體現(xiàn)出老人臨危不懼、奮不顧身的偉大精神。文章中的插圖和文字有著相同的地位，是不能忽略的教學(xué)素材。若教師可以在課堂中充分使用，也會有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)改編插圖，激發(fā)創(chuàng)新思維

教材插圖觀察解讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對插圖展開合理的改編，發(fā)揮其個(gè)性化的追求。

例如，教師在教《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，需要學(xué)生觀察文本插圖，為學(xué)生提供的任務(wù)是改編插圖：課文內(nèi)的插圖僅有一幅，分析其畫面能夠得知，這是陶罐和鐵罐對話的一幕，但是并沒有表現(xiàn)出之后的情節(jié)，大家可以聯(lián)系文本內(nèi)容的發(fā)展?fàn)顩r，為課文自主加上插圖，尋找合理之處，大膽想象，設(shè)計(jì)插圖內(nèi)容，共同比拼出最佳的創(chuàng)編能手。學(xué)生聽到可以自己編設(shè)插圖，參與意愿極強(qiáng)。由于是為課文配上插圖，學(xué)生首先細(xì)致地閱讀文本，接下來展開探討，形成學(xué)習(xí)共識后，正式動(dòng)手創(chuàng)編。在課堂展示階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇評價(jià)，選擇某些突出的作品重點(diǎn)展示。

教師給學(xué)生設(shè)置配設(shè)插圖作業(yè)，會讓學(xué)生存在更多的心理觸動(dòng)以及開拓學(xué)生的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生可以成功進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)編插圖培訓(xùn)有一定的挑戰(zhàn)性，如果學(xué)生能快速接受，證明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性。

綜上所述，小學(xué)生對于課本插圖的認(rèn)知興趣十分特別教師對此要有清楚的認(rèn)識，合理應(yīng)用插圖信息組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生使用插圖學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)科綜合素質(zhì)。認(rèn)識、理解、書寫、重新編寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)和插圖聯(lián)系在一起，能夠成為很好的學(xué)習(xí)機(jī)遇，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)，進(jìn)行合理的調(diào)整，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。