新時代教學邏輯視域下高效課堂的優化路徑

北京市第十七中學 白雪峰 李發兆

黨的十九大提出了中國特色社會主義進入新時代的新判斷和加快建設創新型國家的戰略任務，為教育工作者縱深推進基礎教育改革、優化改進育人方式、全面提高教育質量指明了新的時代背景。教學邏輯是教學系統中主客體關系的動態轉換邏輯。隨著教學過程的展開，教學系統中的知識類型通過教學活動完成順序轉換遞進，由此構成教學系統的知識邏輯、教學邏輯、學習邏輯和認知邏輯四個相互運演的邏輯系統。簡單來說，教與學的過程其實就是兩條基本邏輯：一是教的邏輯，二是學的邏輯。這兩條基本邏輯既彼此相互獨立，各有特點，又相互交融，相輔相成。如果教與學的邏輯匹配度越高，那么教學效果也就會越好，教學質量自然就會提高。新時代要求創新課堂和教學，切實提高課堂教學效率。而新的課堂首先應該是學生的學堂，要追求課堂教學高質量發展，其核心是要提高新課堂的教學質量，關鍵是要提高教學效率。這就需要教師切實轉變育人方式，深度理解教學的意義、深刻把握教學的目的、深化理解教學的內容以及深入思考教學的方式，將新的教學要求實實在在地落實到每一節課的教學中去。

一、轉變理念變革課堂教學，引領學生學會與會學

課堂教學的要義不僅僅是教學生“學會”，而是要落腳到學生“會學”，以至于達到會自主地學，會持續地學，會科學地學，會創造地學。打造高效課堂，提高教學質量，教師首先要深度理解教學的意義，切實轉變教學理念。當前，各學科新的課程標準都已明確提出學科核心素養，將“三維目標”躍遷為學科核心素養，其主旨就是要突出學科本質及其育人價值。應該說，指向學科核心素養培養的教學更加關注教學過程中的“人”的實際獲得，也就是學習的主體——“學生”的全面健康成長與可持續發展。

既然“為學而教”的實質是為了學生學會學習而開展的教學，那么，就需要教師積極主動、科學有效地從“為教而教”向“為學而教”轉變。基于長期的教學經驗和課堂觀察，筆者認為：學習興趣、學習方法和學科思維是提高“為學而教”的課堂教學質量的三大法寶。一個教師，只有善于激發學生的學習興趣、適切傳授有效的學習方法、注重培養關鍵的學科思維，才能說做到了“為學而教”。

激發學生的學習興趣旨在吸引學生走進學科，切實感受到學科的內在魅力；適切傳授有效的學科學習方法旨在引導學生比較深入地走進學科，真正體驗到學習這門學科的獨特精彩；而注重培養關鍵的學科思維旨在促進學生領悟學科真諦，促使學生油然而生對這門學科的熱愛甚至是癡迷。當然，每個學生都是獨一無二的個體，都是一個美好而鮮活的生命體，每個生命體都有各自獨特的精彩。優秀教師的功夫就在于識才和育才，也就是在教學過程中能夠根據不同學生的特性傾注汗水與心力，用不疾不徐、尊重天性的態度靜候花蕾驟然綻放，通過持續的引導和恰切的指導把他們引領到不同層次的學習境界，從而促使不同的學生獲得不同的學習樂趣，發現和遇見更美好的自己。

二、改革方法活化課堂教學，激發學習興趣與動力

打造高效課堂，提高教學質量，需要教師深刻把握教學的最終目的，活化課堂教學。尤其是需要讓每個學生都能很有興致地投入課堂這個集中的、集體的環境里發生有意義的學習，增強自身學習的獲得感和成就感，以增強持續學習的內在原生動力。

高效課堂教學的前提，是教師必須在課堂教學中的時時處處關注學生學習狀態，高度重視激發學生學習興趣，激活自主學習的內在動力，從而吸引他們持久地參與到學習中來。正如美國著名心理學家桑代克（E.L.Thorndike，1874—1949）在《教育之根本原理》中指出：學習常常是一個自動的歷程，絕不是被動的接受，一味的吸收。……要學習，必須活動，要活動，就要有尚待滿足的欲望。以學習為滿足欲望的手段，這種學習才是最有效的學習。因此，優秀教師要盡職盡責地上好每一堂課，就需要實證研究學情，科學把握學生認知規律。進而，設計有趣又有料的學習情境、好玩又有挑戰的學習任務，以及跳一跳夠得到且富有思維價值的優質問題，以突出學生的主體地位。同時，在學習的各個階段，都特別注重保護學生好奇心、想象力和求知欲，在激發學生學習興趣的基礎上，促進學生思維的不斷發展，激發他們的創新意識。那么教師應該如何保護和激發學生的想象力與好奇心呢？懷特海給出了精辟論述：發展的本能來自自身。……教師就是要以自己的人格和個性，使學生產生共鳴而激發出熱情，并創造出具有更廣泛的知識、更堅定的目標的環境。

誠然，有效的學習過程一定不會是輕輕松松的，更不可能是一蹴而就的，而應該在學習過程中形成積極與主動、專注與刻苦、毅力與堅持等必要且重要的學習品質。要想讓每個學生都能學有所悟、學有所獲、學有所成，都需要付出一定的辛勤與努力、持久的心力與智慧。我國古代就將優秀的學習品質概括為十方面，具體包括：趣——樂知好學、勤——業精于勤、恒——待之以恒、序——循序漸進、專——專心致志、虛——虛懷若谷、思——學貴有疑、問——好問則裕、習——溫故知新、行——學以致用。這些優秀學習品質的習得，都需要教師有意識地融入日常課堂教學的內容與活動之中，不斷地強調、持續地培養，長此以往才能達到學科育人的教育功能。

三、優化內容提升課堂教學，突破單元教學與設計

打造高效課堂，提高教學質量，需要教師聚焦學科核心素養的培養，突出學科內容的整體把握，加強主題化或單元式教學設計，加強學科教學內容與現實生活、社會發展的統整設計，以促進學生既見“樹”更見“林”。

首先，要加強對學科教學內容的深度理解。學科核心素養如何在課堂教學中落地，既是課堂教學改革的重點，更是本輪課程改革的難點之一，直接關系到教學改革的成效。其難點就在如何基于課堂教學，實現基于學科知識的教、學、評向基于學科核心素養發展的教、學、評轉變。筆者認為這一轉變的基礎是教師對學科知識結構、學科特點、思想方法的深入細致的解析與全面深度的理解。優秀的教師，就是要善于從學科本源上認識學科知識中所蘊含的學科本原性問題以及解決問題過程中所蘊含的學科思維方式方法、學科基本思想，通過課堂教學促進學生積累具有學科特色的基本活動經驗。為此，每位教師都需要在學科哲學、學科美學、學科發現心理學、學科史志學等方面下功夫，開展持續、廣泛而深度的學習和研究，并將所學所思和所悟與學科教學內容有機結合起來，以此深化對學科的理解，真正抓住教學內容的學科本質，從而通過學科本身的魅力與學科內在的力量為學生謀求長遠的發展。

其次，還要加強對主題化（式）的單元教學設計的理解。單元教學設計是介于課程規劃與課時教學設計之間的中觀層面的教學設計，它既是一種教學設計理念，也是一種教學設計思想或策略。應該說，單元教學設計更強調把一個主題或項目的單元教學內容作為一個整體，實施統一的教學目標、教學過程和教學評價。相較于傳統教學設計而言，單元整體教學設計具有更強的系統性、生成性和深刻性。筆者認為：單元教學設計是以教材內容和學生實際為基礎，以系統論方法為指導思想，以優化教學效果為目標，對教材中“具有某種內在關聯性”的內容進行綜合分析、重組、增減或整合，形成相對完整的教學單元，基于整體把握的視角（或教學整體觀的指導）將教學諸要素進行有序規劃的教學設計過程。

當然，基于上述對單元教學設計的理解，在教學實踐過程中，圍繞著具有挑戰性的學習主題，還需要教師引領學生全身心積極參與到有意義的學習過程之中，體驗成功并獲得發展。其間，學生將掌握學科的核心知識，不斷理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又具有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

四、創新方式優化課堂教學，突出學習自主與合作

（一）有效預習，發揮基礎作用

長期以來，絕大多數教師都是在精心備課的基礎上開展課堂教學的。這種情況下，看似教師的教學目標是明確具體的、教學的過程是邏輯嚴謹的、教學內容的講授是自然流暢的、教學活動的實施是順利有序的……其實，越是這樣，學生的學習越是被動，學習的效果著實令人堪憂。

正如我國古代教育名篇《學記》里所強調的：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”《學記》觀點鮮明地指出優秀的教師要善于通過誘導來教育學生，即教師要做到引導而不牽制，策勉而不抑制，啟發而不灌輸。

因此，“為學而教”更需要避免牽著鼻子式的學、壓抑個性的學以及結論告知式的學。優秀教師應該善于指導學生有效預習，切實發揮預習的基礎性作用，保證師生都能“有備而來”，深度融入教與學的過程之中。只有在必要且適當預習的基礎上的教學，才能促進每個學生對學習目標產生新的自我期許，對學習內容產生新的自主建構。這就需要教師善于設計預習性的問題，引導學生基于問題開展教材研讀，形成自己獨立學習的思考與認識，帶著這些問題、思考和認識再進入課堂，再開啟與教師、與同伴的合作學習之旅，學生的學習情緒也會變得更加積極進取，從而使上述思考和認識變得更加豐富、深刻而精彩。

（二）獨立思考，開展深度學習

為了切實打造高效課堂，提高教學質量，學生全面學習與健康成長過程中，其思維習慣與學習方式具有重要的作用。同時，學生的學習方式又會對其思維習慣造成諸多影響。這就需要教師善于借助有意義的學習方式培養學生的思維習慣，引導他們逐步養成健康完善的、優質卓越的思維習慣，促進自身的學習得到充分發展。

在這個實踐過程中，優秀的教師都需要認真研究“如何開展教學才能兼顧獨立思考能力與小組合作學習能力的培養”。一方面，只有在學生獨立而深刻的思考與探究的基礎上，才能有小組精彩的交流與碰撞；另一方面，只有進一步加強有效的小組合作學習，才能拓寬學生思考的廣度，促進學生思維的深度，提升學生審辨式的學習能力。

（三）小組學習，自主合作探究

小組合作學習，是高效課堂教學改革的重要選項。教師務必增強小組合作交流學習的適切性和深刻性，積極踐行陶行知先生“即知即傳”的教育思想，恰時、恰點、恰當地采用“小先生制”。首先，教師要相信學生，通過營造安全、和諧、輕松的學習氛圍，引導學生認真地寫出來、勇敢地說出來、自信地講出來、精彩地演出來，通過多形式和多樣態的主動輸出，促進更多元和更深刻的深度輸入。其次，在課堂教學中，教師還要注重學習方式的精準設計，特別要杜絕小組合作學習的盲目性，克服分組的隨意性，避免小組合作學習的無序與膚淺，保證學生獨立思考的充分性，促進組內交流的有效性，提升全班交流的深刻性。最后，在獨立思考、小組交流、全班分享的基礎上，還要基于上述學習過程，引導學生進一步回顧和反思，通過總結提煉與歸納概括，主動建構知識和經驗體系，以提高合作學習效益。

例如，高中數學建模學習不像數學概念、定理、公式和法則的學習，學習過程應當與實際緊密相連，不能總是紙上談兵。因此數學建模活動的組織，“選題、開題、做題、解題”全過程的整體推進，就特別需要遵循小組合作學習方式的開展，在小組合作學習的過程中發揮每個成員的優勢，讓每個學生在數學建模活動中增強創新意識，提高實踐能力。

（四）提高技術，支撐高效學習

當下，人工智能時代，信息技術支持下的個性化教學已經成為新時代教育發展的重要趨勢。要打造高效課堂，提高教學質量，還需要每個教師充分發揮信息化不可替代的優勢，合理選用信息化手段，有效破解傳統教學中難以解決的問題，努力做到不盲從、不做作、不夸大，克服為“用技術”而“用技術”的弊端，將信息技術與學科教學內容、教學方式自然融合，切實提高課堂教學效果。

在當今終身學習時代，學習一定是每個學習者自己的事情。唯有按照學習者的方式展開且能夠促進有意義學習真正發生在學習者身上的學習才是有效的學習。很難想象，陳舊的觀念、零散的過程、落后的手段、匱乏的資源、單一的評價等能夠帶來高質量的教學。因此，新時代的優秀教師需要進一步樹立新的教育發展理念，構建新的人才培養觀、課堂教學觀、學生學習觀、績效質量觀，順應時代變化，秉承教育本質，深刻理解學科、全面理解教學、深入理解學生、深度理解技術，始終以學生學習成長為中心，以學科核心素養發展為目標，以學科關鍵能力提升為根本，據此切實轉變育人方式，著力提高教學質量。