指向主題意義探究的小學英語拓展閱讀教學
——以教科版英語四年級Special Party為例

廣東省廣州市天河區奧體東小學 劉 莎

現行的小學英語閱讀教學存在著表層化、碎片化教學問題，教學目標側重于語言知識的理解和應用，教學活動局限于文本表層信息的提取，缺乏主題語境的創設，缺少主題意義探究的意識。《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出：學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引導學生參與主題意義的探究活動，以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

一、探究拓展閱讀教學的主題意義

（一）凸顯主題

教科版小學英語教材是以主題為單元組織教學內容，每個單元圍繞主題包含有多篇生活化、情境化的對話或者語篇，并依托主題文本呈現核心語言知識，滲透文化知識。因此，主題拓展閱讀教學的開展就要以單元主題為線索，梳理學生在單元主題學習中已掌握的知識技能、已理解的主題意義，開發和重組相關的教學內容，圍繞主題確定教學目標，設計教學活動，補充和深挖主題意義，將整個閱讀教學置于具體的主題情境中，凸顯主題意義探究的完整性。

（二）探究活動

以教師牽引為主的閱讀教學，學生多數被動接受著經老師解讀分析后的文本內容，學習的主動性、學習的元策略以及批判性思維、創新思維難以發展。《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出了英語學習活動觀的概念，是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學科核心素養的發展需依托英語學習活動觀，主題拓展閱讀教學更應在英語學習活動觀的指導下，搭建學習支架，以參與性、開放性、多元性探究活動引導學生圍繞主題意義自主閱讀，把閱讀的時間、空間還給學生。

二、精心設計拓展閱讀教學的內容

指向主題意義研究的拓展閱讀教學需要在深度解析單元主題的基礎上，收集和整理閱讀資源，在課堂教學中以主題意義探究為主線，開展閱讀與交流、質疑與思辨、鏈接與創新等教學活動，補充和豐富單元主題意義，促使學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質融合發展。本文將以教科版英語四年級上冊Module 5 Clothes的拓展閱讀課Special Party為例，具體解析指向主題意義探究的拓展閱讀教學設計。

（一）教學內容解析

教科版《英語》四年級上冊Module 5圍繞主題Clothes展開，主教材中組織了兩篇在服裝店購物場景的對話文本，幫助學生認讀服裝類詞匯，并能用簡單購物用語購買、選擇喜歡的服裝。而Clothes話題的閱讀拓展課，選取了教材中拓展部分Story Time 配圖故事文本，以及麗聲北極星分級繪本第二級下的World Book Day故事類繪本作為拓展閱讀材料。教材中Story Time講述學校正在舉辦end of year party，老師和同學們都裝扮成了不同的人物，同學們通過觀察和評論不同的服裝，互相猜測人物角色。因此，Clothes主題語境從購買服裝轉向為裝扮角色選擇合適服裝，但故事結構和語言十分簡單，主題意義明晰，學生容易理解。為了豐富Clothes主題中角色扮演的語境和意義，增加了World Book Day繪本。World Book Day是《麗聲北極星分級繪本第二級下》的一本故事類讀物，全文 157 詞，新詞率約4%。故事主要講述在世界讀書日，老師和同學們裝扮成經典書籍中的人物去學校參加活動的故事。故事發展曲折，描述了小男孩Jacob本想裝扮成一名巫師，但因沒拿到自己的裝扮道具而一個人悶悶不樂。后來在朋友們的幫助下，完成了裝扮的Jacob 終于露出了笑容。

繪本故事閱讀圍繞世界讀書日角色扮演的真實情境展開，補充了部分特色服裝詞匯，讓學生能在由易到難的閱讀和交流活動習得閱讀策略，感受世界讀書日的活動文化，開拓視野，豐富主題意義，發展辯證思維。

（二）Post-reading：帶入生活情景，遷移運用，引深主題意義探究

在本節拓展閱讀課上，兩篇故事閱讀文本分別展示了同一角色扮演的主題情境，而意義迥異的兩個故事。在理解故事之后，教師構建文本復述支架幫助孩子們比較和分析兩篇故事的主要場景，深化文本主題意義的建構，發展學生的類比思維。最后，在相同的語言支架幫助下，啟發孩子們結合自己的生活體驗，選擇一項角色扮演的活動，為自己設計合適的服裝。讓虛擬的故事場景與真實的生活體驗相融合，使學生通過閱讀習得的語言能力能在現實的活動任務中得到實踐，發展學生的創造性思維，引深主題意義的探究。

三、拓展閱讀教學深度學習的思考

程曉堂認為基于主題意義探究的英語教學設計，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路。因此，指向主題意義探究的拓展閱讀教學在教學目標的確定，教學內容的選擇和活動任務的設計方面都應符合主題意義探究的要求，以更豐富的學習資源、更深度的探究活動使學生達到語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的融合發展，提升英語學科核心素養。

（一）優選閱讀資源，延伸主題語境

在僅以主教材中單元主題為教學內容組織開展的教學中，主題語境受語言知識和教材篇幅的限制而略顯單一。

比如，教科版《英語》四年級上冊Module 5 Clothes單元，主教材的教學內容圍繞著購買服裝的對話語境展開，拓展故事是簡短的介紹角色扮演活動的配圖文本，語言結構和文本內容都比較淺顯，缺少對“為什么選擇服裝，如何選擇服裝”的Clothes主題情境的完整體現。作為主題單元的拓展部分，為補充和豐富主題語境，從教材單一、淺顯的語境中延伸、拓展出來，閱讀拓展課需要選擇更多樣的學習資源、情境性更強的閱讀材料，凸顯單元主題意義。因此，在Special Party的拓展閱讀課上，基于文本以教材Story Time的閱讀材料，結合四年級學生的認知能力和學習興趣，補充了文本二World Book Day繪本閱讀。文本二的主題語境是文本一的拓展，同樣的角色扮演語境，文本二有更具特色的文化背景：世界讀書日，更真實、曲折的故事發展，更深厚的主題意義，是對文本一的有效補充。多樣的閱讀材料使主題語境更生動、豐富，擴寬了學生的視野，激發了主題探究的興趣和動力。

（二）設計探究任務，促進深度學習

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在拓展閱讀教學中要幫助學生達成深度學習的要求，需圍繞主題意義探究設計教學活動，并具備三個特點。

特點一，依托閱讀材料設計層層遞進的探究任務。Pre-reading的活動任務是激活舊知，引入主題；While-reading的活動任務是自主閱讀，感知意義；Post-reading的活動任務是聯系生活，遷移運用，從已知到感知、理解、應用的探究任務，幫助學生自主建構主題意義。

特點二，借助繪本故事中的圖片設計交流合作、積極參與的探究任務。有觀圖質疑，有比圖分析，有猜圖后閱讀，有讀后拼圖，讓學生在集體交流、小組合作等形式多樣的探究活動中學習和使用語言，發展思維。

特點三，結合故事情節設計有情感的、鏈接生活的探究任務。World Book Day繪本中隱含著主人公Jacob 的一條情感線索，這條情感線索適合四年級學生年齡理解層次，引導學生結合自己的感受和體驗猜想，并通過閱讀分析、理解Jacob的情感變化，更容易與故事人物產生共情，更輕松地達成對文本主題意義friend should help each other的感知。而繪本故事中參加世界讀書日活動，參加化裝舞會活動，裝扮自己喜愛的角色都是有趣、好玩的事情，深受四年級學生的喜愛和向往。在讀后輸出活動中，讓學生聯系實際需要，選擇一項角色扮演，設計合適的服裝，更能吸引學生積極參與，實踐語言。

因此，一份好的閱讀探究活動設計，能引導學生自主閱讀、積極體驗、感悟文本意義，能促使深度學習的發生，促進閱讀素養的發展。