語文教育教學中的勞動意識培養(yǎng)

山東省東營市東營區(qū)弘文小學 韓 美

語文是人文社會科學的一門重要學科，讓學生在語言文字等知識的學習過程中體會勞動的內(nèi)涵，能夠提高學生對勞動產(chǎn)品的鑒賞能力，幫助學生樹立正確的勞動觀念，對于學生的成長十分重要。因此，在語文教學的過程中，將勞動教育滲透到每個學科中，能夠使學科教育更加完整，語文教育的人文性得以凸顯。

一、在語文學科教育中滲透勞動教育的背景

（一）時代發(fā)展的需要

時代發(fā)展需要方方面面的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展、政治發(fā)展和教育發(fā)展，等等。在新時代建設(shè)新中國的前提下，在語文學科教育中滲透勞動教育是時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展離不開人，而培養(yǎng)怎樣的人和用怎樣的方式培養(yǎng)人是亙古不變的話題。學校在發(fā)展過程中有著非常重要的任務(wù)，那就是培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義的高素質(zhì)人才，令這些高素質(zhì)人才在建設(shè)中國特色社會主義強國的道路上發(fā)揮出自身的作用。

教育并不只是為了學歷，也不是為了文憑，而是使人成為更好的人。勞動教育的目的是使人在走向社會之后，成為具有勞動意識的人。因此，在語文學科發(fā)展的過程中，重視勞動技術(shù)教育，將勞動技術(shù)教育理念與語文學科進行結(jié)合，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，在語文課堂上對學生進行勞動教育，有著十分重要的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（二）學科發(fā)展的現(xiàn)實需要

語文學科有著自身的個性，語文學科的人文性很強，在發(fā)展的過程中承擔著育人的重要任務(wù)。語文教師對學生進行教育，不僅是為了讓學生獲得語文基礎(chǔ)知識，更為重要的是提高學生的精神修養(yǎng)。勞動意識是精神修養(yǎng)的重要組成部分，學生在勞動的過程中能夠感受到勞動給自身帶來精神方面的升華，道德品質(zhì)就會得以提高。勞動教育與學生的道德品質(zhì)和“三觀”樹立有著十分重要的影響，這也是語文學科在新時代發(fā)展的重要目標。因此，將勞動教育與學生的語文學習聯(lián)系起來也十分必要，勞動教育對學生的語文學習有著促進作用，而語文學習能夠為學生的勞動教育帶來豐厚的土壤。

（三）學生發(fā)展的需要

在教育的過程中，促進學生的發(fā)展不只是提高學生的分數(shù)，也不是為了讓學生進入一個更好的學校，而是讓學生在學習的過程中樹立正確的思想。如今的學生大多數(shù)都是獨生子女，在生活中往往是家里的“小皇帝”和“小公主”，十指不沾陽春水是對他們最為真實的寫照。因此，學生在成長的過程中，并沒有對“勞動”二字有一個正確的理解，甚至有的學生非常厭惡勞動，四體不勤、五谷不分已經(jīng)在很多學生身上有所體現(xiàn)，這是應(yīng)試教育發(fā)展的一大弊端。如今，我國正在提倡素質(zhì)教育，為了令學生的素質(zhì)得以提高，讓學生在思想上樹立勞動意識，提高學生的勞動水平，讓學生真正地熱愛勞動，必須讓學生在學習的過程中感受到勞動的光榮。而語文教育者作為提高學生精神品質(zhì)和品性修養(yǎng)的引導者，需要幫助學生樹立勞動意識，讓學生在學習和生活的過程中感受到勞動教育的重要性以及勞動教育對人發(fā)展的意義。

二、在語文教育中滲透勞動教育的策略

（一）對語文教材進行深入挖掘

語言是語文學習的一個重點，在進行語文教育時，語文教材當中存在著很多的文章，這些文章當中飽含著作者的思想感情，語文教師對教材進行深入挖掘，是培養(yǎng)學生勞動意識的一種方法。當語文教師對語文教材進行深入的挖掘時，能夠?qū)ψ髡呦胍磉_的勞動意識進行一個結(jié)構(gòu)化的掌握，雖然作者在寫文章時最為主要的目的并不是要樹立勞動最光榮的理念，但是這些作品能夠為教師在課堂上開展豐富多彩的勞動教育提供基礎(chǔ)。

語文教材當中的文章非常擅長用以小見大的方式來說明一個道理，用小人物具有高尚的品質(zhì)來歌頌勞動人民的高尚品質(zhì)。當教師在進行語文教學時，可以利用教材當中的小人物身上所具備的高貴品質(zhì)，對學生進行熱愛勞動意識的培養(yǎng)，通過這種方式，學生能夠感受到勞動意識對自身的熏陶。因此，語文教師在教學時，一定要抓住時機，合理地運用教材當中的勞動素材，讓學生得到有針對性的勞動教育，幫助學生樹立勞動光榮的理念，從而培養(yǎng)學生的勞動能力，使勞動教育在語文這片豐沃的土壤上開花結(jié)果。比如：《小巷》深處的“英姨”是一個小人物，但是小人物的身上散發(fā)著勞動的光輝。

另外，語文教材中有介紹民間勞動技藝的內(nèi)容，民間勞動技藝是勞動人民辛勤和智慧的結(jié)晶。因此，語文教師需要對學生介紹民間勞動技藝的作品，讓學生感受到作品精巧的同時，也能夠感受到制作這些作品勞動人民的樸實無華的感情和巧奪天工的能力，讓學生意識到制作這些作品的過程就是勞動人民用自己的勤勞和智慧創(chuàng)造美的過程。勞動人民所創(chuàng)造的作品是對學生進行勞動技術(shù)教育的一個載體，將其運用到勞動技術(shù)教育過程中有非常好的效果，有利于提高學生的勞動能力和水平。

（二）寫作教學與勞動教育的結(jié)合

語文的學習離不開寫作這一環(huán)節(jié)，學生寫作的過程就是自身的思想、感情和看法得以表達的過程，而教師教給學生寫作就是幫助學生樹立正確“三觀”的過程。在進行寫作教學時，可以與勞動教育進行結(jié)合。初中學生進行寫作時，往往離不開寫人、敘事和抒情這三個方面，而這三個方面與生活當中的勞動聯(lián)系緊密，人們在進行一切活動時，基礎(chǔ)就是勞動二字。當學生進行寫作時，讓學生能夠?qū)ψ陨砉P下的人物進行高尚品質(zhì)的塑造，而這些高尚品質(zhì)的塑造，正是學生勞動理念的體現(xiàn)。教師可以幫助學生提高自身的寫作水平，讓學生在寫作的過程中提高自身的勞動理念。

比如：教師可以讓學生觀察自己身邊的勞動人民，觀察勞動人民身上所具備的高貴品質(zhì)，從而寫出謳歌和贊頌勞動人民的文章。學生在觀察自己身邊的勞動人民時，他們會在感情上與勞動人民產(chǎn)生共鳴，同時會被身邊的勞動人民身上所具備的高貴品質(zhì)所感染，從而樹立正確的“三觀”。

教師也可以讓學生利用課余時間去觀察勞動場面，讓學生對勞動場面進行觀察和描寫，是對學生的觀察能力和寫作能力的訓練。而學生在觀察勞動場面時，自身所具有的思維會使學生對勞動人民產(chǎn)生情感方面的共鳴，《驛路梨花》中林中小屋的建造就是對勞動場面的描寫。學生在觀察勞動場面時，會感受到勞動其實是非常有趣的，學生對勞動產(chǎn)生興趣，就會在成長的過程中樹立熱愛勞動的意識。

（三）綜合性活動與勞動教育的結(jié)合

部編版的教材中設(shè)置了綜合性學習這一活動環(huán)節(jié)，因此，語文教師可以在綜合性活動中結(jié)合勞動教育。這些綜合性的活動實踐性非常強，而勞動教育必須以實踐性非常強的活動作為基礎(chǔ)，才能夠達到良好的教學效果。所以，教師可以在綜合性學習活動的過程中，與勞動教育進行結(jié)合，以此來提高學生的勞動意識。比如：在進行《天下家園》教學時，可以邀請相關(guān)的專家進入校園來舉辦講座，讓學生對本地的文化遺產(chǎn)有一個深刻的了解，在了解當?shù)匚幕倪^程中，學生能夠?qū)ψ陨硭诘募覉@產(chǎn)生自豪感，提高學生熱愛家鄉(xiāng)的意識，讓學生能夠樹立在勞動中建設(shè)美好家鄉(xiāng)的意識。

此外，也可以組織學生去參觀當?shù)氐牟┪镳^，當學生去參觀當?shù)氐牟┪镳^時，會對博物館中的文物有一個更加深刻的認知。博物館中的文物是離不開勞動人民的辛勤勞動的，當學生有了自己的經(jīng)歷之后，便會對勞動二字有一個更加深刻的認知，能夠真正感知勞動人民的魅力。語文教師也可以讓學生去現(xiàn)場參加工地以及田間勞作，通過這種方式，學生既能夠在和諧愉快的氛圍中提高自身的勞動意識，同時也能夠在勞動實踐的過程中感受到勞動人民的心情，培養(yǎng)學生熱愛勞動的習慣。

總而言之，在語文學科當中滲透勞動教育不是一個一蹴而就的過程，應(yīng)該是一個循序漸進的過程，勞動教育應(yīng)該貫穿于人的一生。語文學科是人在成長過程當中必須學習的一個基礎(chǔ)學科，語文學科當中的人文性與勞動教育之間有著十分密切的關(guān)系，所以在進行勞動教育時，需要有著春風化雨、潤物無聲的思想。語文教學工作者應(yīng)該牢記勞動教育對于學生成長的必要性，在教學的過程中，引導學生去挖掘教材中的勞動素材，讓學生能夠在學習的過程中提高自身的勞動意識和奮斗意識，培養(yǎng)學生的勞動品質(zhì)，加強勞動教育，使學生能夠成為一個具有勞動意識的高素質(zhì)人才，從而為建設(shè)新時代下的中國而努力奮斗。