高效“微課”的樣態
——“以學為中心”的微課設計與制作

■薛 城

微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。一般的微課具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源組成（結構、構成）情景化、主題突出、內容具體、草根研究、趣味創作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點。要想提高微課的效率，還需要深入比較，才能找到恰切的路徑。

一、微課和傳統課堂

在微課制作的時候，要充分考慮微課和傳統課堂的區別：虛擬場景和現實場景，有空間隔絕和無空間隔絕。它們是兩種不同的教學和學習方式。

在傳統課堂中，師生面對面完成教學任務，教學場景是真實的場景，教學是在固定場所當場完成的，教學的活動性強，教學反饋快，教學生成多。對于學生的掌握情況，教師能夠及時發現、補救、校正；而且教學補救快，教師能夠迅速完成從發現到補救的全過程。大班化教學中，教師能夠面向全體學生，能夠從每一個學生的一顰一笑中觸摸聽課的效果；學生也可以從教師的一舉一動中觸摸到知識的難易。這種情緒化的、現場感的教學，便于師生互動。

微課的教學場景是虛擬的。教師在制作微課時，要把學生的活動虛擬化。這樣的課堂，師生無法真實地面對面交流，教師無法監控學生當場的學習樣態，也無法把握每一個學生的學習情況。觀看微課的學生人數較多，教師無法精準把握學情，只能根據以往的教學經驗進行揣度，這就使得教學內容的選擇和教學方法的使用有可能無法有的放矢。

但是，微課有無限的時空優勢，面對學生，教師選擇傳授知識的時間比較靈活；學生也可以是無限多的。這樣容易發揮名師的輻射作用，放大名師資源。

二、高效微課的應然狀態

一堂好的微課，首先要能解決學生的實際問題。問題是否指向課堂的教學目標，是一堂課成效高低的關鍵。目標明確了，課堂的走向就不會有問題。圍繞這個目標，要設計好的教學問題。問題的設計要有針對性，要能夠面向大多數的學生。

解決這些問題，要靠虛擬情境中的活動，要讓學生圍繞這些問題高效地討論。這就需要設計教學活動。隨著活動的展開，問題能夠得到很好的討論和解決。

例如《你是人間的四月天》的微課。我們可以設計以下問題：作者以“人間的四月天”為喻，突出了“你”的哪些特點？作者是如何將“四月天”與“你”聯系在一起的？請你仿照此詩，嘗試創作一首詩歌。這樣的幾個問題，可以把學習目標和學習活動連在一起，讓微課發揮應有的作用。

三、高效微課的實然樣態

經過省、市、區、校四級微課的實踐和打磨，我們的微課已具有了高效的樣態，以及高效微課的應然要素。

1.明確的教學目標。

詩人索倫·克爾凱郭爾說“要理解生活，向后看；要過好生活，向前看”。高效微課以目標為導向，根據這些結果相應地進行逆向設計。目標是否恰切，直接關系到一堂微課教學成效的高低。“無目的灌輸，以及孤立的活動，它們與學生頭腦中的智力目標是割裂開的。”[1]微課的教學目標要能夠緊緊圍繞課時的需要、學生的需要、課程的需要，并注意學段的需要。

例如微課《核舟記》一課的學習目標：熟讀課文，能夠讀準字音、節奏；借助注釋，能夠用現代漢語翻譯課文。之所以這樣設計，是為了讓學生清楚明了地感知學習任務，也易于發揮微課的效果。

2.精準的學情意識。

因為微課面對的學生眾多，因此針對所對應學段的學生，我們要仔細研究學情，考慮到高、中、低不同層次的需要，了解學生之間的差距，制定有效的教學目標。也就是說，我們應該考慮所有的學情，教學內容指向最大化。

微課制作時，我們要圍繞這些教學內容，設計豐富的教學活動，特別是針對學生容易遺漏的內容，要詳細地梳理。

在制作《春》和《濟南的冬天》微課時，可以把教學目標定位在以下兩點：扣住關鍵句段，在朗讀中了解文章的結構、內容、情感；評賞文章寫景抒情的技巧并嘗試用于寫作。這些目標面向大多數學生。我們圍繞這兩個目標，可以選定以下教學內容：

（1）宋求勛評價道，“朱自清的散文，有玲瓏剔透的結構，綿密真摯的情致”。《春》是否有此特點？

（2）郁達夫評價，“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他”。這篇《春》“美”在何處呢？

這樣，微課就抓住了主要內容，能夠面向大多數的學生。

3.落實學法教學。

微課借助媒體進行教學，由于受特定的時空影響，時效性比較有限，有時候教學效果不如面對面的教學。但借助微課進行學習，學生有大量的自主時間。在這些時間里，我們如果能夠教授學生一些學習方法，學生就可以自主學習。如此，學生既便于鞏固線上學習的效果，還可以學以致用，擴大學習范圍。

對微課的學習任務，教師不能僅僅給出標準答案，最好能夠給出答題路徑。例如《你是人間的四月天》的微課，我們在給出學習任務“請你仿照此詩，嘗試創作一首詩歌”之后，還要給出“寫作支架”，即思考路徑或寫作提示來幫助學生：

首先，確定自己創作的詩歌的主題，主題要集中而明確。其次，選擇一組能表現主題的典型意象，通過不同意象的組合來表現詩歌意境。再次，注意抓住意象的特點，精心選擇修飾語來表現意象的特點。從次，修改詩歌，嘗試變換個別詞語、句式，營造陌生化的效果，使詩歌更加靈動。最后，出示例文，對學生的寫作進行指引。

4.精練的教學表達。

在微課教學中，教師的語言表達要得體、精練，特別要善于借助屏幕等輔助手段，清晰傳達出教學的內容。“不管您的主題或課目多有趣，為了讓您的觀眾能完全投入，您還必須具備令人印象深刻的陳述技巧。”[2]

教學內容要分層陳述，對于重要的內容，要借助屏幕用紅筆標注清楚，便于學生掌握。例如制作《如何閱讀游記散文里的敘述》微課時，就可以把許多重點知識標在屏幕上，并有幾分鐘的暫停。例如：

這段文字描寫了作者第二次去看壺口瀑布的場景。

作者是按照“溝底→石床→細沙→河心→河→深溝→龍槽→槽頭”的順序來敘述的。他邊觀察邊行走，是按照移步換景的行蹤來寫的。

補充后的句子顯示了文本銜接的最初面目，清晰地恢復了作者的行文思路。

從文段中，也可以感受到作者想要近距離接觸和觀察壺口瀑布，這是作者抒發情感的基礎。

作者用一個藝術家的獨特的審美眼光去領略、欣賞、感受大自然中層出不窮的美景。

這幾段文字涵蓋了本節課的教學要點。通過標注和暫停，學生可以反復觀看，揣摩，學習。

5.豐富的練習。

在微課教學中，師生雖能聞其聲，見其面，但只是虛擬的聲音和畫面。要想落實教學內容，我們就要靠豐富的練習去鞏固。微課的作業宜采用菜單式、分層式、探究式。作業形式豐富了，學生做作業的積極性就會提高，學習的效果就有了保證。

例如，學習了游記單元之后，教師可以布置這樣的作業：圈畫出其余三課的游蹤，并補充作者省略的游蹤，恢復作者原初的行文思路。這樣既鞏固了學生的學習成果，又激發了學生后續學習的興趣。

而微課《阿西莫夫短文兩篇》的作業可以這樣設計：先教給學生這兩篇文章的文本圖式；然后讓學生按圖索驥閱讀同類文章；最后讓他們“依葫蘆畫瓢”，學寫“冠狀病毒是怎樣侵害人的身體的”。

6.有效的評價。

沒有評價的教學是無本之木、無源之水。有效的評價能夠彌補線上教學的不足。有效的作業可以擴展微課的時空，豐富微課的內容，鞏固學到的知識。例如，針對九年級的寫作復習微課，可以布置這樣的作業：按類別整理自己寫過的作文；針對本市中考作文題，想想看，這道作文題和哪個寫作知識點是對應的。上述作業有效落實了微課的學習目標，并針對不同程度的學生分層設計，針對性強。

四、高效微課的幾點啟示

1.以學生為本位。

微課是基于學生導向的教學，我們要鼓勵學生盡可能多地學習關于主題的知識。學生要承擔更大的學習責任。“學生承擔責任，對策略作出重要決定。”[3]學情是一切教學的出發點。

2.學會用技術解決問題。

“為了讓學生用技術學習，教師必須接受并學習新的學習模式。”[4]我們必須適應互聯網時代新的學習方式。作為教師，要接受新的技術，拓展新的學習方式，與時俱進。

3.注重課堂效果。

任何形式的教學都必須追求教學效果，利用多種形式進行教學測評。“評估的程序始于教育計劃的目標。因為評估的目的就是要看這些教育目標在多大程度上被實現了，因此有必要采用一些評估程序，以找到每種主要教育目標所隱含的每種行為的證據。”[5]

這樣，微課就能夠精準聚焦學科內容，讓學生拾級而上，從而提高學習效果。為學生的學習，微課提供了另一種渠道和可能性。