自教育思想的闡釋及其在新時代教育中的重要意義

□賀宇良

基礎教育階段是培養和發展學生綜合素質和終身學習能力的關鍵時期。保定市美術中學在凝練更前沿的教育思想、構建更科學的育人模式、創造更適宜的育人環境等方面做了積極的探索，提出了符合當前教育發展趨勢和學校校情、教情、學情的自教育思想，并在指導教育實踐的過程中不斷豐盈和完善，為推進教育改革目標任務落地、落實開辟新的路徑。

一、自教育內涵

（一）自教育的概念界定

自教育是指作為主體的人，自己對自己進行的教育，即自己既是教育的對象又是教育的主體。個體自身發展的需求是自教育的起因和動力，個體基于內在需求明確目標，為了達成目標實施自教育行為，自發、自覺地進行自我調節和自我完善，提高自身素質和技能。同時，自教育不排除外部世界和社會環境的影響，個體在外部世界和社會環境中所接觸的一切人和物都可能激發其產生興趣和求知欲，從而引發自教育行為，主動學習、積極求教，通過自我感知、自我思考、自我判斷、自我覺悟內化為自身的經驗和技能，實現自我發展。[1]

一些教育家和學者，在說起自我教育時也強調，“沒有自我認識，就不可能有自我教育”[2]。自我教育是作為主體的人“既當教育主體，又當教育的對象，自己做自己的老師”[3]。自教育的鮮明特征是超越傳統教育實踐中對教育者、受教育者的嚴格角色區分。而是從所有人的教育主體地位角度重構教育實踐角色，即無論是教育者還是受教育者，或是教育管理者的校長，在自教育范疇內都是教育的主體和受教育的主體，教育實踐就是教育實踐參與者的自教育共同體。

（二）自教育的內蘊闡釋

自教育是個體自我發展與自我完善的一種教育活動，具體體現在以下幾方面：

第一，自教育是以實現主體自我與客體自我的協調發展，進而實現人和社會協調發展為目標的教育。自教育以個體和群體自身的身心素質為對象，自我開發、自我塑造、自我完善自身的身心結構，以實現全面發展基礎上的個性充分發展為目的，以在充分認識社會發展要求基礎上的自我發展為動力，讓學生在自教育中，學會自主學習、自主管理、自我發展。

第二，自教育的主客體具有同一性。自教育的實質是自己教育自己，個體或群體在進行自教育的同時扮演著教育者和受教育者的角色。主體的“我”是指現實中認識自己的精神活動的自我，客體的“我”是指被主體自我所認識的對象性的我。在教育活動中，正是主體自我與客體自我的對立統一推動著個體的發展。

第三，自我意識是自教育的前提和基礎。自我意識是主體對自己的心理、身體的認識，對自己與別人、自己與社會關系的認識。人之所以能夠達到自主，全是因為有了自我意識，而人的自我意識發展，究其實質是人逐漸走向自主、走向自由的過程。自教育以自我意識分化出主體我和客體我為前提，如果沒有這種分化，或者具有一定的分化但自我意識發展水平很低，就不可能有自教育。只有當自我意識發展到一定水平后，自我分化出主體自我和客體自我，理想的我和現實的我，才能把自我作為對象來建構自己的內部世界。

第四，人的需要是自教育的內在動力。需要是指人們對某種對象的渴求和欲望。人的行為與其需要是密切相關的，人做出某種行為是以其內在需要為基礎的。當需要轉化為某種特定的動機時，它就會成為人的內在推動力量。自教育的實質就是自我發展，沒有發展的需要，不能轉化為特定的動機，因此不可能有自教育。自教育本身也是人精神需要的一部分，是人自我實現的重要途徑和手段。

二、自教育的過程

（一）自教育產生與發展的心理機制

自教育起源于個體的需要，需要根據其性質大致可以分為兩種，即生存需要和發展需要。新生的個體，是一個無知、無識的自然實體，面對豐富多彩、復雜迷離的社會，開始了最初的對問題的探求、學習和模仿。這種由低級的發展需要推動的探求行為，使其自身產生了一種不平衡，要打破這種不平衡，就必須接受外界的影響。當心理狀態趨于平衡時，又會出現高一級的心理需要，如此循環往復，推動著主體一步一步地向前發展。

自教育的起始、實施、反饋與評價等諸環節都與需要聯系密切。作為源泉和動力，需要一方面源于社會環境的豐富多彩與個體匱乏之間的不協調，另一方面“離開了兒童心理發展的內因或內部矛盾，社會環境這個外因或外部矛盾是無法起作用的”[4]，這蘊含著一條主線，即生命永遠是自為的、主動的和積極發展的。只要有適宜的條件，個體精神就會通過其內部矛盾的作用，處于自覺成長狀態，這就是自教育在社會實踐活動中的根本動力源。自教育的核心表現就是現實自我與理想自我的矛盾運動過程。“它推動個體去否定、發展現實自我，經過深入思考后獨立決定現實自我的行為，獨立決定怎樣對待這個世界，怎樣在這個世界中認識世界，怎樣具備關于這個世界深刻的、客觀經驗，以便按這種經驗的尺度塑造自己的行為。”[5]個體成長過程中這種自覺地認識自我、否定自我、重新塑造自我的循環反復、螺旋上升的過程，即是自教育發生與發展的內在機理。

（二）自教育發展的過程

自教育發展的過程包含四個階段、十二個環節。四個階段分別為：自我定標、自我實施、自我反饋、自我激勵。具體來說，個體在充分認識自己的基礎上學會自己選擇，確定學習的方向、目標、計劃、方法并加以實施，在實施過程中根據反饋的結果再次回到自我定標階段，對原計劃中不適宜的內容進行調整，再次實施，如此反復循環，不斷發展。自我激勵是自我定標、自我實施和自我反饋三個階段的動力系統，貫穿于三個階段始終。

1.自我定標

自我定標是指學生基于自身的發展需求，在教師的指導下，自主確定學習發展的方向，確立自我學習目標。該階段分為自我認知、自我導向、自我規劃三個環節。首先，學生要正確、全面地認識自己，能夠覺察和理解自己的想法、言語和行為，了解自己的優點和缺點，能對自己進行客觀的評價。其次，要做到自我導向，在了解自我的基礎上，以“揚長避短”或“揚長補短”的方式確定發展目標。最后，要進行自我規劃，在確定目標后，查找相關材料，思考達成目標所需的條件，并選擇學習策略方法，制定正確的計劃。

2.自我實施

自我實施是指學生自我計劃的實施。該階段分為自我體驗、自我管理、自我控制三個環節。自我體驗即學生在學習、實踐與活動中，根據外部的信息輸入不斷調整原有的認識和經驗，有效地進行自我改進和自我調節。自我管理包括對自身注意力、情緒、行為的管理等。自我控制是一種基于內在信念的自我約束。學生在學習中面對各種干擾和誘惑，要做到自我約束、有所不為，才能實現自我控制。自我實施的每一環節都要做到腳踏實地，為下一步的開展打下良好的基礎，一環緊扣一環，最終確保目標的實現。

3.自我反饋

自我反饋是指學生在計劃實施后，對比計劃效果及計劃目的，作出反饋并進行調整。該階段分為自我評價、自我反思、自我調節三個環節。首先，學生要對照標準進行自我評價，既包括過程性評價，又包括結果性評價。其次，學生根據評價進行反思，反思目標的可行性、準備過程的充足性、計劃制定的科學性等。明確在計劃制定實施過程中的長短優勢，繼續發揮長處，彌補不足。最后，學生提出調整措施，作出具體改進。自我反饋階段結束后，學生根據各項反饋的信息重新返回自我定標環節，調節原目標或原計劃中不適宜的內容，再一次開啟新的循環。

4.自我激勵

自我激勵，首先是動機激勵，主要體現在自我定標階段。在自我定標階段，學生通過自我認知，明確自我需求，制定發展目標和計劃，以此激勵自己朝著既定目標不斷努力。其次是過程激勵，主要體現在自我實施階段，具體表現為責任心和意志力。在該階段中，學生依照計劃流程逐步進行實施，每一環節都要做到腳踏實地，為自己的行為負責。最后是結果激勵，主要體現在自我反饋階段。自我激勵一方面表現為正反饋的自信心、成就感，即學生通過努力獲得了發展，產生了積極的心理體驗，這種由成功所產生的自信和成就感會激勵自己繼續前行；另一方面表現為負反饋的忍耐力、持久力，即在實施過程中遇到問題和困難、干擾或困惑，需要自己自勉自勵，發奮抗爭。

三、自教育的重要意義

（一）自教育為實現終身學習提供途徑

當前世界各國都在積極倡導終身教育和終身學習理念，強調通過教育培養人，即促使個體“自我肯定”“自我獨立”，使人能成為“真正的自己”，能夠自主地持續學習，這也是終身學習的價值追求。[6]可見，終身學習的理念已成為新時代教育的一個主要方向。

1.自教育順應了由教向學轉變的趨勢

終身學習的實現需要自教育的推動，需要個體具有自教育意識和自教育能力。從他教育到自教育可以理解為從學會到會學，既奠定了知識和技能的堅實基礎，又培養了自主學習的意識和能力，學習的興趣及求知的欲望逐步增強，由此逐步實現自我超越。

2.自教育助推終身教育使命的完成

在學校教育中，個體主要通過他教育和自教育來提高自己的素質和能力，而步入社會之后，個體則主要依賴自教育，主動吸取新的知識，提高自己的生存技能，使自己努力成長為社會主義事業合格的建設者和接班人。因此，人只有通過自教育，才能完善自己、發展自己，只有自教育才能完成終身教育這一使命。

3.滿足信息時代深度學習的需求

自教育能夠促使人適應信息化、數字化時代的加速度，實現在學校教育系統之外的不間斷的學習。一方面，自教育有助于高效檢索資源。面對互聯網時代的海量資源，自教育能夠幫助學生高效檢索相關的有效信息，提高自身的學習效率。另一方面，自教育能夠促進深度學習。自教育能夠幫助學生整合有效信息，并遷移應用到不同情境中。自教育能夠找出解決問題的多種方案，促進深度學習的發生。

（二）自教育為教育領域變革提供支持

1.順應新時代普通高中育人方式變革

自教育是一場突破傳統教學模式、針對自我的革命，引發我們對于教育與學習的關系進行重新認識。在新時代，深入推進適應學生全面而有個性發展的教學改革，需要充分喚醒學生的主體意識，激發學生的內在潛能，建立基于“看見每一位學生”的個性化的教育資源供給體系，讓每一個人找到適合自己的發展領域。

2.促使新課程改革有效施行

新課程改革的目的就是要培養學生的核心素養，促進學生的個性化發展。在課改進程中，學生的自教育是關鍵。文化基礎習得要靠學生的自主學習，社會參與的形成需要自我體驗，自主發展實質上是強調自主參與、自我體驗和自主學習，而這就是學生的自教育。

3.引領教育實踐的改革創新

學校在自教育的探索與實踐中，有關課堂課程與管理改革的實踐經驗、校長的重要作用、教師的成長路徑、拔尖創新學生的培養等，為教育領域內的改革提供了一個思路、一個角度、一個借鑒。從學生方面來說，既解決了學困生自主學習、自我發展內在動力不足的問題，又探索了學優生即美術拔尖創新人才培養的途徑；從教師方面來說，解決了教師工作和專業發展動力不足的問題；從學校方面來說，系統構建了中學美術特長生培養模式，為新時代中學育人方式變革提供了一個校本化的新樣態。

（三）自教育為創新人才培養提供基礎

1.有助于培養創新思維

自教育更重視學生能力的培養。在自教育過程中，學生為了解決問題通過各種方式去思考探索，有效訓練了學生探索問題的敏銳性、思維的靈活性，培養了學生發散性思維，并且通過各種實踐增強了他們的動手能力。學生通過自教育擺脫了教師思維定式的影響，獲得了發散思維的廣闊空間。

2.有助于提升創新能力

自教育為學生創新能力的提升提供了非常好的機會。學生以興趣和動機為先導，發揮自己的能動性，獲取、積累和整合知識，構建基于某一問題的合理的知識結構和能力結構。在此基礎上，最大限度地發揮自身潛能，鍛煉思維能力、表達能力、實際操作能力、科研能力、組織管理能力和社交能力等，最后通過知識和能力的升華，進一步提升創新能力。

3.有助于塑造創新人格

創新人才不僅要有廣博扎實的基礎知識和靈敏的思維能力，還要有健康的心理和創造的個性。自教育對創新人格的塑造具有積極的促進作用，因為自教育能使學生自覺地優化個性心理品質，從各方面培養崇高的人格，有利于學生創造力的發展。