發(fā)揮校長在育人活動中的閱讀引領作用

□袁 位

一、當前中小學開展閱讀教育存在的突出問題

閱讀是一種基本的教育活動構成要素和學生重要的學習途徑，學生在閱讀中學習、思考和成長。很多學校在閱讀教育工作中進行了大膽的嘗試，但是普遍存在一些問題。

（一）家長和部分教師的閱讀觀念狹隘

在人們的傳統(tǒng)觀念中，學生閱讀的目的就是學知識，功利意識過強。閱讀本身被賦予了太多不屬于它本身的意義，例如希望通過閱讀快速提高學生的語文考試成績，通過閱讀讓學生學會寫作文等。因此，一些教師不愿意學生將時間花在不相關的課外讀物上。對于閱讀教學思想的實踐探索缺乏持續(xù)性，甚至流于形式。

（二）教師閱讀素養(yǎng)及培訓效果不理想

閱讀意識不強、閱讀量較小、閱讀內容狹窄、閱讀方法欠缺等問題是中小學教師閱讀的總體特征，其根源在于教師工作壓力大，缺乏閱讀時間。針對問題，很多學校都會加強對教師的閱讀教育培訓，或許是為了顯示培訓的公平性，基本都是語文學科教師輪流參加，接受培訓教師的甄選和選拔隨意性較大。

（三）自組織閱讀活動的持續(xù)性比較弱

一些學校閱讀活動的開展僅僅依賴幾位熱愛閱讀的語文教師的組織和堅持，在確定書目、活動設置等方面缺乏師生的互相交流和協(xié)助，這種自發(fā)性自組織活動的開展隨意性較大。如何持續(xù)有效地開展教師、學生間的閱讀活動，是各校在推廣閱讀教育過程中遇到的重要問題。

二、中小學校長在閱讀引領中的角色定位

（一）做好促進師生閱讀的關鍵人

校長是否重視閱讀、是否愿意全身心投入到閱讀活動中，是制約一個學校是否成為書香校園的關鍵。校長在閱讀引領方面承擔著最重要的角色。校長改變的不僅是教師和學生，更是一所所學校、一個個地區(qū)的教育生態(tài)。因此，校長必須要從自身發(fā)起閱讀革命，實現(xiàn)自主成長，做引領學生閱讀的靈魂人物。

（二）做好推動閱讀教育的能動者

校長在推動閱讀教育中最主要的作用是推廣和指導閱讀，運用專業(yè)的方式向教師和學生傳遞閱讀價值觀念。這就要求校長必須具備四項能力：一是懂閱讀，懂得閱讀的重要性，知道為什么讀、讀什么、怎么讀；二是懂師生，了解教師和學生在閱讀方面的心理需求，也有能力探求需求產生的原因，并在此基礎上培養(yǎng)師生的閱讀興趣、提高其閱讀能力；三是有方法，能制定符合學校實際情況的閱讀教學方案，有效提升師生閱讀的計劃性和次序性；四是善總結，在推動閱讀教育過程中，會遇到各種實際問題，校長要能及時跟蹤了解活動效果，做好總結，積累經驗。

三、中小學校長如何發(fā)揮閱讀引領作用

（一）發(fā)展學校閱讀推動小組，制定規(guī)范化制度

閱讀是滋養(yǎng)心靈的慢功夫，離不開文化氛圍的浸潤和規(guī)章的約束。因而，校長要構建相應的制度文化。具體而言，校長可以組織閱讀方面的骨干教師充分討論，制訂符合學校實際的閱讀實施計劃，并將活動安排詳細列入校歷。同時，在校內成立閱讀推動領導小組，制定《學校閱讀課程開發(fā)實施意見》，將“共讀”納入正式課程，定期舉辦讀書討論、分享、交流活動，喚醒教師對于閱讀的意識和自主性，使之常態(tài)化、長效化。

（二）創(chuàng)造良好的條件，為師生提供閱讀的保障

好的閱讀場所可以更長久地吸引學生的閱讀興趣，引導他們更加專注地閱讀。校長要帶領大家創(chuàng)造良好的閱讀條件，讓師生走進校園后，目之所見，皆為書影；耳之所聽，皆為書聲。一是建設并充分使用學校的圖書室。學校圖書室在建設時就要充分考慮讀者人數、借閱量和藏書量，使用面積要符合學校的實際情況。二是建設好學校閱覽室。創(chuàng)設良好的墻面環(huán)境，設置合理的開放制度，整齊有序地擺放圖書及書架，設立好書推薦欄等措施，可以有效提高書籍的借閱頻率。三是充分利用校園其他環(huán)境，可以在大樹下、水池邊、廣場上設置閱讀角，擺放小桌椅和書架。如果條件不允許，還可以設置流動圖書車，在課間由教師專門推出以方便學生閱讀；設置閱讀展示區(qū)，為學生提供多樣的展示空間，讓學生體驗到閱讀之后收獲的快樂。

（三）構建教師閱讀共同體，促進教師專業(yè)成長

校長要著力打造專業(yè)的閱讀共同體學習系統(tǒng)，讓教師在自愿參加的基礎上互相交流，分享彼此的閱讀結果，探尋有效閱讀的方式，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展愿望并為之提供所需養(yǎng)料，促使教師將閱讀的成效運用到課堂教學實際中，并與學生分享自己的專業(yè)閱讀成果。在閱讀共同體中，校領導與教師以及教師與教師之間都是平等合作的關系。校長要提前充分掌握教師的閱讀需求和狀況，根據不同的學科特點和教師自身興趣組建多個閱讀團隊。

（四）合理開設閱讀課程，系統(tǒng)性優(yōu)化閱讀活動

在抓好常規(guī)閱讀活動——晨誦、午默、閱讀課的基礎上，持續(xù)性開展非常規(guī)閱讀活動。一是抓好師生共讀，在配合正式閱讀課程的基礎上，將閱讀活動“潤物細無聲”地融入各個學科之中，由學科教師組織與班級學生的共讀活動。二是多角度呈現(xiàn)閱讀結果，或鼓勵師生將感悟、反思以日記的方式呈現(xiàn)，或引導學生創(chuàng)作詩集、圖畫書等作品。在學校層面定期組織評比，表揚優(yōu)秀作品和優(yōu)秀作品班級，鼓勵教師對于學生的閱讀反饋多做記錄，多做保存。三是專門設立閱讀活動校歷，將全年計劃開展的各項閱讀活動都詳細列入學校校歷中，通過講故事大賽、讀書演講、朗讀展示、故事劇、閱讀批注比賽、課外知識競賽、繪本劇、制作自己的閱讀檔案袋等各種活動，調動每一位師生的閱讀興趣。四是組織親子閱讀活動，讓家長成為學生最親密的閱讀伙伴，為家長推薦閱讀書目，評選年度“書香家庭”并組織表彰活動，讓家庭全面參與到學生的閱讀成長中。

（五）探索實施人性化激勵，促進少數帶動多數

學校可根據教師參與并設計閱讀活動的規(guī)模和程度，引入激勵機制，將閱讀工作成績與崗位聘任、評優(yōu)評先、工資績效等掛鉤，激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性。除此之外，校長還要幫助學校各閱讀共同體團隊的組織者爭取到各級各類與閱讀相關的研習培訓，“引進源頭活水”，不斷更新知識體系，豐富知識儲備。對于參訓之后的教師，學校要組織好校內二次分享交流工作，由關鍵少數帶動學校各學科教師提升閱讀意識，提高組織閱讀活動的能力，促使教師隊伍專業(yè)化成長。

總之，作為學校的管理者，校長不僅要通過閱讀提升自己，還應充分利用自身在管理、教學中特殊的閱讀引領地位，帶動全校教師和學生一起讀書，推動學校良好閱讀風氣的形成，助推教育改革的深化與教育質量的提升。