依托“主題式教研”解決教學(xué)問題的實(shí)踐探索

張啟勝 （山東榮成市第二十一中學(xué)）

“主題式教研”是對教育教學(xué)中存在的共性的、影響教學(xué)又難以解決的問題，通過目的性明確的教研活動來解決，以達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)的一種專題研究活動。此類教研活動可以根據(jù)校情、學(xué)情每天或每周一主題，也可以是幾天、幾周或幾個月圍繞一個教學(xué)中的實(shí)際問題展開，所有教研主題都是根據(jù)教學(xué)的需求設(shè)定的，著力解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師將自己的所思、所想、所感頭腦風(fēng)暴式的交流與共享，在思維的激情碰撞中為提升教學(xué)質(zhì)量蓄力。

一、滿足時令性剛需，掌握科學(xué)的教學(xué)思路

在教學(xué)的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)推進(jìn)“主題式教研”活動，有利于打開教師的教學(xué)思路，讓教學(xué)更有目標(biāo)、更有方向、更有信心。如開學(xué)前的學(xué)科教研計劃與開學(xué)初的備課模式探討、階段檢測的情況分析、期末考試前進(jìn)行歷年試題走向研討與講評、作業(yè)的設(shè)計研討等主題教研，都是目標(biāo)明確，應(yīng)時而動。

（一）研“三線”，促提升

為提升教師精研課標(biāo)、深挖教材的能力，我校圍繞基于結(jié)構(gòu)線、問題線、活動線的“三線備課”開展“研三線，促提升”主題式教研活動。

一般以學(xué)科組為單位，主要分三步展開：第一步，觀摩學(xué)習(xí)。教研組為教師提供有代表性的幾種不同課型的三線備課案例，教師在觀摩學(xué)習(xí)中找出案例亮點(diǎn)、需要改進(jìn)之處，并撰寫學(xué)習(xí)體會。第二步，交流研討。針對觀摩學(xué)習(xí)中遇到的問題及困惑，教研組圍繞“如何提高三線備課的實(shí)效性”展開研討，全組教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐各抒己見。通過研討，形成本學(xué)科新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等課型的“三線備課”模板，并將具體流程及要求下發(fā)，以備參考。第三步，“三線備課”大比武。分管主任及教研組長協(xié)商確定課題，全組教師在一節(jié)課時間內(nèi)完成同課異構(gòu)三線備課設(shè)計，進(jìn)行量化評價。整個過程緊張忙碌，廣大教師深研教材，巧思妙想，在有限的時間內(nèi)，設(shè)計出精美實(shí)用，又不乏創(chuàng)新亮點(diǎn)的諸多案例。

通過三線備課主題教研活動，各位教師對教材和備課設(shè)計有了更深層次的認(rèn)識，也更加堅定了大家積極參與新課程、新理念、新方法的改革和實(shí)踐，打造“以學(xué)生為主體”高效課堂的信念和決心。

（二）研試題，提成效

為了能夠更好地把握試題脈搏，將學(xué)生從書山題海中解放出來，提高新授課及復(fù)習(xí)課的效率，我校開展了基于歷年試題研究的“多元細(xì)目表”研討與實(shí)踐活動。所謂“多元細(xì)目表”，就是研究近五年試題，把握近年來的試題走向，同時對當(dāng)年試題進(jìn)行預(yù)測的研究。

對于“多元細(xì)目表”的研究與實(shí)踐主要分五個階段推進(jìn)。第一階段：收集試題，做中研、做中學(xué)。我們收集最近五年的期末考試試題，每位教師利用一到兩周的時間將這五份試題重新做一遍，做的過程中將每一道題所考查的知識點(diǎn)標(biāo)注在試題上，為后續(xù)的匯總積累第一手資料。第二階段：集思廣益、查漏補(bǔ)缺。利用雙節(jié)教研的時間，所有同科教師進(jìn)行交流研討。人手一份試題，每位教師針對自己所任年級的五份期末考試題對照課程標(biāo)準(zhǔn)，逐題分析，分析一題議一題，將每題所考查的知識素養(yǎng)補(bǔ)充完善，發(fā)揮集體的智慧，確保不漏過、錯過任何一項素養(yǎng)內(nèi)容。第三階段：制作學(xué)科期末考試“多元細(xì)目表”。教師利用一周的時間制作自己的期末考試“多元細(xì)目表”，將試題與考點(diǎn)以表格的形式羅列，并根據(jù)自己的分析命制一份期末考試試題。根據(jù)表格進(jìn)一步的分析，哪些考點(diǎn)出現(xiàn)的頻率最高，哪些考點(diǎn)是必考內(nèi)容，從而為自己期末復(fù)習(xí)過程中的篩題、選題指明方向。第四階段：“多元細(xì)目表”交流研討、評比打分。每位教師要交流自己制定的細(xì)目表，觀察點(diǎn)在于教師的分析過程，重點(diǎn)是教師復(fù)習(xí)過程中的重難點(diǎn)掌控和命制試題的思路。第五階段：學(xué)生做題，教師講評。

經(jīng)過這幾年中考、會考、期末考試“多元細(xì)目表”的研討，我校教師的教學(xué)水平、命題能力都得到了進(jìn)一步的提升，精選的作業(yè)和試題將學(xué)生從雜亂無章的題海中解放了出來，真正實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

（三）研作業(yè)，減負(fù)擔(dān)

作業(yè)的設(shè)計、批改與講評等也屬于時令性剛需的主題教研項目，是每位一線教師從事教學(xué)工作不可或缺的內(nèi)容，我校積極響應(yīng)國家“雙減”政策，探尋作業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐智慧，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，讓每天的作業(yè)內(nèi)容與講解既科學(xué)又生動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

對于作業(yè)的研究與探索，我們主要圍繞著建立科學(xué)高質(zhì)的作業(yè)體系和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計兩個方面展開。

高質(zhì)量的作業(yè)體系建構(gòu)我們重點(diǎn)推進(jìn)三點(diǎn)：一是建立同一學(xué)科不同年級縱向科學(xué)銜接的作業(yè)體系，各學(xué)科作業(yè)設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的設(shè)計不同年級段的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容；二是建立同一年級不同學(xué)科橫向有效關(guān)聯(lián)的作業(yè)體系，就是要求不同學(xué)科同一時間段作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容等具有一定的聯(lián)系，像物理、化學(xué)中的計算題，需要數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)學(xué)過相應(yīng)的公式和計算方法，這樣才能完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)；三是作業(yè)設(shè)計、講評、分析、輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)要形成一個相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的互動體系。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計就是嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，減少機(jī)械訓(xùn)練等無效的作業(yè)，增加學(xué)生感興趣、樂于做的作業(yè)，我們探索出的創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計主要有四類：一是知識應(yīng)用類作業(yè)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過直接應(yīng)用知識，學(xué)會靈活遷移地完成好作業(yè)，這類作業(yè)往往幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的真實(shí)問題，深化思維深度，完成知識的內(nèi)化和遷移，達(dá)成深度學(xué)習(xí)；二是動手實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生天生好奇好動，教師為學(xué)生提供足夠的場所，做好科學(xué)完善的指導(dǎo)，讓他們在動手操作中應(yīng)用知識，培養(yǎng)能力；三是探究學(xué)習(xí)類作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，建立學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，激起學(xué)生的探究欲望，以問題為驅(qū)動，親身體驗探究過程，培養(yǎng)思維，提升素養(yǎng)；四是創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律巧妙設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的情境下完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生敢于打破思維常規(guī)，打通學(xué)科界限，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、滿足補(bǔ)漏式亟須，不斷提升教學(xué)技藝

主要指教學(xué)中在某些方面出現(xiàn)的難解決的缺陷、漏洞，需要通過集體教研活動研究出對策，及時加以彌補(bǔ)改進(jìn)。校長、分管主任下沉課堂聽課、評課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，周五班子會上，各主任交流、研討，并征求骨干教師的意見，進(jìn)而確定下周主題教研的題目。例如：為了調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂效率，進(jìn)行了“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂語言設(shè)計”主題教研，以及“如何設(shè)計吸引學(xué)生眼球的課件”主題教研等。

（一）解決備課中的盲區(qū)與誤區(qū)

備課期間，部分教師只關(guān)注研究教材，不注重研究教學(xué)課標(biāo)，但是教學(xué)設(shè)計中，尤其是教師為了追求課堂所謂的模式化，備課中出現(xiàn)一定的誤區(qū)和盲點(diǎn)，這就需要廣大一線教師能夠在解決問題與不足中提升執(zhí)教水平。

以初中英語為例，教研組在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上精準(zhǔn)到位。在設(shè)計評價活動環(huán)節(jié)，檢測目標(biāo)達(dá)成度等，預(yù)設(shè)補(bǔ)救措施。備課中，單詞教學(xué)依然是英語學(xué)習(xí)的根基。因此，從初一年級開始學(xué)習(xí)單詞時，注重單詞呈現(xiàn)方式的多樣化，教師利用詞卡、實(shí)物、動作、表情、投影等方式呈現(xiàn)，給學(xué)生視覺刺激，激發(fā)興趣。通過字母聯(lián)想記憶法、詞性分類記憶法以及趣味單詞串或單詞鏈幫助學(xué)生克服記憶單詞的困難，設(shè)計中注重詞塊和詞法。同時在備課中注重教材內(nèi)容的整合，對每個單元的重點(diǎn)分成小板塊，每個板塊最多10個短語或最多五個句子，讓學(xué)生進(jìn)行各個擊破，考評跟進(jìn)，評價跟進(jìn)。倡導(dǎo)新型課堂模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學(xué)情，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不但要講，而且要講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會貫通。對題目，要講思路、講方法、講技巧、講難點(diǎn)，最重要的是講學(xué)生還不懂的、經(jīng)常出錯的問題。

經(jīng)過思維激烈碰撞之后，各年級教師就自己年級備課中的誤區(qū)和難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑解惑，就新授課、講評課達(dá)成共識。教師能夠根據(jù)具體學(xué)情，針對不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)支架，精準(zhǔn)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，尤其是分層設(shè)計、分層作業(yè)、分層評價，努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，助力學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成，實(shí)現(xiàn)從有效課堂向高效課堂邁進(jìn)。

（二）解決教學(xué)中存在的問題與漏洞

不同學(xué)科的教學(xué)或多或少總會存在著這樣那樣的問題漏洞，如何在實(shí)踐中能夠很好地克服和改進(jìn)提升，考量著教師的教學(xué)水平，我們主要從兩個方面扎實(shí)推進(jìn)。

以小學(xué)英語學(xué)科為例研究，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語存在課時少，內(nèi)容多，老師在有限的課堂時間顧及不到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。而英語學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一就是用英語進(jìn)行交際。趣配音可以完美實(shí)現(xiàn)正確的語言思維習(xí)慣、標(biāo)準(zhǔn)的語音及跨文化意識的結(jié)合。英語教研組經(jīng)過數(shù)次教研，不斷打磨改進(jìn)，確定了趣配音社團(tuán)的籌備和實(shí)施方案。

在籌備階段，挑選對英語感興趣學(xué)生，組成趣配達(dá)人社。讓一部分人先培養(yǎng)良好語音語感，體驗成功，然后帶動其他學(xué)生。

在項目實(shí)施階段，確定的方案是：自主在家練習(xí)和社團(tuán)活動結(jié)合。配音作品由老師結(jié)合教材進(jìn)度，選擇相關(guān)主題和知識配音。為了激勵學(xué)生課后自覺練習(xí)，我們曾經(jīng)鼓勵學(xué)生將作品發(fā)在釘釘專屬配音群內(nèi)，在配音群里老師的點(diǎn)評 ，同學(xué)們的關(guān)注，更激發(fā)了同學(xué)們的配音熱情（現(xiàn)在不允許用手機(jī)了，這一點(diǎn)可以不考慮）。

社團(tuán)活動實(shí)行固本與激趣結(jié)合。固本即在社團(tuán)活動前5分鐘，孩子們跟著教材視頻，模仿地道的語音語調(diào)，更好地熟悉和演繹教材。激趣措施有兩種：一是讓學(xué)生選擇本周優(yōu)秀配音作品上臺展示，同學(xué)老師評價，并評選周配音達(dá)人，頒發(fā)獎狀，時間大約為15分鐘；二是老師播放卡通或電影片段，并將視頻里重要單詞和短語寫在黑板上，帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)并跟讀，讓他們知道自己平時也可以像這樣一邊看，一邊把生詞記錄積累。這樣每次社團(tuán)活動都有新內(nèi)容，學(xué)生都滿懷期待。配音方式可以個人練習(xí)，也可以小組合作配音，老師巡視指導(dǎo)，準(zhǔn)備完畢，孩子們再次上臺展示。師生共同學(xué)習(xí)欣賞，時間大約20分鐘。

縱深發(fā)展階段，充分利用校園小廣播，班級展示，英語藝術(shù)節(jié)為孩子們創(chuàng)造更多的展示機(jī)會。讓學(xué)生真實(shí)地看到自己一路走來的進(jìn)步，也帶動更多學(xué)生投入配音活動。

通過全面的輻射帶動，學(xué)校配音氛圍越來越濃厚，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣也越來越高漲。學(xué)生對每次英語課都滿懷期待，課上聚精會神，氣氛活躍；課下孩子們也敢說英語、愛說英語，時不時飚出一句英語。正是通過這種以點(diǎn)帶面的方式，社團(tuán)活動成效充分展露，近兩年孩子們的聽說能力進(jìn)步明顯，總成績也有了很大提升。成績由過去的穩(wěn)居全市下游，提升為全市前茅。學(xué)生最大的改變是增強(qiáng)了自信心，敢于開口說英語了，并且吐字清晰、語感優(yōu)美、課文朗讀標(biāo)準(zhǔn)、簡單對話交流“洋腔洋調(diào)”，實(shí)現(xiàn)了共同提升的目的。

（三）解決實(shí)踐中的特殊狀況

我們分析去年期末統(tǒng)考成績時發(fā)現(xiàn)，在所有年級均取得進(jìn)步的情況下，初三歷史學(xué)科成績很差，學(xué)校進(jìn)行了充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，任課教師信心不足。針對這一問題，學(xué)校高度重視，組織副校長、教務(wù)主任、年級主任、教研組長及全體歷史教師進(jìn)行了初三歷史教學(xué)工作專題研討會，幫助任課教師從自身找原因，明確了成績差的根本原因是該學(xué)科教師在教學(xué)管理上存在很大的漏洞，商討確定了初三學(xué)科歷史分層教學(xué)的系列策略。

同課異標(biāo)：也就是教學(xué)內(nèi)容分層。同一課的內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀生要全面掌握本課內(nèi)容，不能存在知識上的漏洞，還要理清歷史脈絡(luò)以及事件之間的聯(lián)系。中間部分的學(xué)生要努力向優(yōu)秀生看齊，盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。待優(yōu)生的導(dǎo)學(xué)案要相對簡單一點(diǎn)，只掌握重點(diǎn)知識，大約完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的70%即可達(dá)標(biāo)。例如：五四運(yùn)動的影響有5條，待優(yōu)生只背2點(diǎn)，降低了難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

師友互學(xué)：結(jié)成師友對子、互學(xué)對子。師友對子，將25%的優(yōu)秀生和25%的待優(yōu)生結(jié)成師友幫扶對子，優(yōu)秀生督促待優(yōu)生，進(jìn)行一對一講解，一盯一督促，時刻關(guān)注自己徒弟上課的狀態(tài)，檢查徒弟學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。這樣做最大程度減少了待優(yōu)生注意力不集中的問題，課堂效率提高了，基本上能完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

互學(xué)對子：將中間的50%學(xué)生結(jié)成互學(xué)對子，這部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，但也有很多缺點(diǎn)，有的懶散、有的學(xué)習(xí)方法不對、有的自制力差，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)將他們結(jié)對，相互督促、相互比拼、提高學(xué)習(xí)效率。例如：將學(xué)習(xí)能力較好，但注意力不集中愛說話的學(xué)生和文靜、努力但學(xué)習(xí)方法較差的學(xué)生結(jié)對，優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)。

捆綁評價：結(jié)合學(xué)校“六星”評價體系對師友對子、互學(xué)對子進(jìn)行捆綁評價。上課老師要觀察每對學(xué)生之間的互動情況，對互動好的，認(rèn)真負(fù)責(zé)的對子進(jìn)行加分表揚(yáng)，對于不協(xié)調(diào)的對子要進(jìn)行扣分甚至于重新調(diào)整結(jié)對。師友對子中徒弟測驗成績進(jìn)步了，也要獎勵師傅；互學(xué)對子取兩個人的平均成績，平均成績進(jìn)步了，兩人同時獎勵。

實(shí)踐證明，通過分層教學(xué)能在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)“因材施教”，今后我們將繼續(xù)深入探索，不斷解決完善實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、滿足潛在性內(nèi)需，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

主要是指充分挖掘師生、教材、試題等潛在的資源內(nèi)涵，通過一定形式的改進(jìn)或創(chuàng)新活動，使其更加適合教育教學(xué)發(fā)展的需求，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）讓學(xué)生在“做中學(xué)”中體現(xiàn)主體地位

為落實(shí)學(xué)校“一個不能少，個個都重要，人人有潛能，個個能成才”的教育觀念，圍繞“如何真正讓學(xué)生成為課堂的主人，教師真正做一名組織引導(dǎo)者？”我們確定培養(yǎng)“金牌小講師”教研主題，讓學(xué)生走上臺當(dāng)小老師講數(shù)學(xué)，在“做中學(xué)”小老師，在“學(xué)中做”小老師。

舉行小講師開講活動，真正“把課堂還給學(xué)生”彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)，敢于展現(xiàn)自我的品質(zhì)。首先由分管領(lǐng)導(dǎo)公布小講師開講實(shí)施方案，全體教師集體學(xué)習(xí)方案精神。每個班級根據(jù)數(shù)學(xué)“金牌小講師”的基本要求，對參加“金牌小講師”的種子選手進(jìn)行培訓(xùn)，講解過程中，“小講師”能進(jìn)行簡短的自我介紹，解題后進(jìn)行分析講解。要求“小講師”數(shù)學(xué)思路清晰，舉止大方得體，用普通話講解聲音洪亮，側(cè)身45°面向?qū)W生講解，能讓每位同學(xué)聽清楚，要能講出思考的方法和技巧，確定具體講解的基本流程。

隨后全體教師根據(jù)提前布置的教研任務(wù)分別上臺交流如何對小講師進(jìn)行培訓(xùn)的打算與做法，引導(dǎo)教師交流碰撞，形成我校的培訓(xùn)特色。

通過課堂達(dá)標(biāo)小講師當(dāng)堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們大膽上臺展示，口齒清晰，講解流暢，語言規(guī)范，不但樹立了學(xué)習(xí)的自信，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，參與度，形成了積極向上、勇于表達(dá)的良好局面。

（二）建構(gòu)滿足內(nèi)部需要的教學(xué)模式

我們追求的高效課堂是課堂教學(xué)過程中的高效率以及相應(yīng)產(chǎn)生的高效果。本學(xué)期通過學(xué)習(xí)課改名校的模式，從目標(biāo)的敘寫、教學(xué)流程、導(dǎo)學(xué)案的編寫等幾個環(huán)節(jié)開展相應(yīng)的主題教研活動，從教師備課開始就注重將課堂放給學(xué)生，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，各學(xué)科組研討打造了以學(xué)生為主體、教師為客體的高效課堂模式。以語文學(xué)科為例：

新授課的課型模式及基本要求：按“讀透課文—理解文本—訓(xùn)練思維”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的思想藝術(shù)內(nèi)涵。教師事前要讀透課文，學(xué)生課堂要讀熟課文；理解文本，就是要以整體閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文章“寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫”這類問題；訓(xùn)練思維就是強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)設(shè)計要以訓(xùn)練學(xué)生的語言思維能力為根本。

復(fù)習(xí)課的課型模式及基本要求：按“明確考點(diǎn)—例題導(dǎo)入—總結(jié)要點(diǎn)（規(guī)律）—習(xí)題訓(xùn)練—師生點(diǎn)評—遷移訓(xùn)練”的模式構(gòu)建復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)三個階段，第一階段重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，指導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)連成知識線，形成知識面；第二階段重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識點(diǎn)、線、面形成知識網(wǎng)絡(luò)；第三階段重點(diǎn)放在對學(xué)生知識的查缺補(bǔ)漏和綜合型、專題型的強(qiáng)化訓(xùn)練上。

講評課的課型模式及基本要求：按“評命題—評試卷—評試題”的整體模式和“命題指向—審題要點(diǎn)—解題思路—錯誤原因—排除思維障礙”的模式構(gòu)建評講課的課堂結(jié)構(gòu)。

課堂新模式的構(gòu)建，源頭上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升。

（三）特殊學(xué)科推進(jìn)需要滿足特殊需求

初四“道德與法治”學(xué)科的中考是開卷考試，雖然題量有限，但涉及的知識范圍涵蓋了初一至初四八冊教材的內(nèi)容，加上時政內(nèi)容，范圍廣，內(nèi)容多。因此，要想在規(guī)定的1個小時內(nèi)完成答卷，取得理想成績不是件容易的事。如果能直接指向某一冊某一頁某個主題，那就會收到事半功倍的效果。于是，道法組就思考在教學(xué)過程中為所學(xué)知識編寫目錄，提高做題效率。新課學(xué)習(xí)時按單元逐課構(gòu)建目錄。根據(jù)課本內(nèi)容的安排，讓學(xué)生首先從總體上把握每一單元的主題，然后知道課題、節(jié)題、目題的內(nèi)容。

基于目錄使用的目標(biāo)教學(xué)主要采取如下措施：第一輪復(fù)習(xí)時完善課本知識目錄并打印。目錄是逐冊逐課內(nèi)容安排，包括課題，每一課的主要知識點(diǎn)，圍繞主要知識點(diǎn)具體講了哪些問題，這些問題在課本哪一頁等。第二輪復(fù)習(xí)時編寫專題目錄。改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思路，由“逐冊書進(jìn)行復(fù)習(xí)”改為“按專題進(jìn)行復(fù)習(xí)”，打破課、節(jié)的知識限制。結(jié)合當(dāng)年的時政熱點(diǎn)，設(shè)置專題，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納分類。第三輪復(fù)習(xí)時將完善好的目錄裝訂備用。經(jīng)過兩輪復(fù)習(xí)，學(xué)生在使用目錄的過程中根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣對打印的目錄做進(jìn)一步的完善，然后裝訂備用。引導(dǎo)學(xué)生靈活使用目錄，充分發(fā)揮目錄的作用。在平日做題中引導(dǎo)學(xué)生掌握使用目錄的技巧，使目錄應(yīng)用起來得心應(yīng)手，讓目錄真正成為自己做題的幫手。

教學(xué)實(shí)踐表明：目錄的制作與使用讓學(xué)生查找資料更方便快捷，做題效率提高，考試成績明顯提升。在去年的中考中，我校的“道德與法治”的及格率達(dá)到90%以上，優(yōu)秀率和平均分位于全市前列。

經(jīng)歷了主題教研的實(shí)踐探索，在師生層面均取得了較好的效果，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，連年期末及中考成績顯著。所有成績的取得足以證明，“主題式教研”在促進(jìn)師生的教學(xué)相長、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。