童心教育理念下語文學習優化路徑探微

江蘇省海安市教師進修學校附屬小學 戴艷洪

近年來，我校從堅守兒童立場出發，逐步形成了童心教育辦學思想。我們認為，教育必須尊崇并呵護兒童天然、自由、本真的生命狀態，守護兒童自然、純潔、坦蕩的赤子之心，引領兒童在崇尚求真、和諧自然的物質和精神環境中，不斷改善和發展生命，追求學科素養和生命質量的整體提升。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文學科素養，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在教學中，筆者以滿足學生的成長需要為出發點，根據其認知特點和身心發展規律，引導他們把課堂學習與自身的學校生活、家庭生活和社會生活緊密聯系起來，積極開展語文學習和實踐活動，促進學生形成良好的語文學科素養。

一、立足學校生活場景，培養語文學科素養

蘇霍姆林斯基曾說：“學校并不僅僅是兒童獲取知識和技能的場所……真正的學校，是兒童集體的豐富多彩的精神生活，它以多種多樣的志趣和愛好把施教者與受教者聯系在一起?！蓖晔侨艘簧呢敻?永葆童心是人生幸福的秘訣。在語文課堂教學中，我們應充分發掘、利用蘊藏的童心教育資源，實現語文課堂教學與呵護童心生長的有機統一，有效培養學生的語文學科素養。

例如，“綜合性學習：難忘小學生活”是統編版語文六年級下冊第六單元的教學內容，要求學生圍繞“難忘小學生活”這個主題，開展一次綜合性學習活動，向師友、母校和童年告別。在教學中，筆者引導學生做了這樣幾件事：一是填寫時間軸——請學生按照時間順序，把自己六年小學生活中印象最深的人或事填寫在相應的時間點上，有條件的還可以貼上相關照片；二是分享難忘回憶——讓學生選取時間軸上的部分內容與大家分享，共同感受成長過程中的那一個片段、那一份感動；三是制作成長紀念冊——指導學生在較系統地回憶自己小學生活的基礎上，用心制作一本成長紀念冊，珍藏這段難忘的成長歷程。

這樣聯系學生校園生活開展的綜合性學習，不僅讓學生深情回憶了自己六年的小學生活，記錄下了這一段寶貴的生命歷程，更引導他們表達了自己對校園生活的熱愛和對老師、同學及母校的依依不舍之情，同時立下了遠大的志向。通過語文實踐活動，引領學生懷念美好童年時光，懷揣童年純潔夢想，帶著祝福與希冀，走向更廣闊的世界。

再如，統編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課，通過描寫我國西南邊疆一所民族小學學生幸福的學習生活，表現了祖國各族人民之間的團結友愛。課后習題三要求學生觀察并說說自己豐富多彩的校園生活。筆者給了學生們一周的時間，讓他們感受自己校園生活的美好。在后來的交流中，筆者發現，學生們積累的素材真不少：書聲瑯瑯的早讀場面、鴉雀無聲的課堂學習、秩序井然的午間就餐、精彩紛呈的歌詠比賽……筆者順勢指導：大家剛才的發言都非常精彩！這既得益于校園生活的豐富多彩，也得益于同學們的仔細觀察和善于思考，更得益于大家對校園生活的熱愛。這樣的語文活動設計，不僅培養了學生的語文學科素養，而且使其感受到其中的幸福與美好，也在學生的心中播下了愛國的種子，使其感受到其中的友愛與團結，契合了向真、向善、向美的童心教育真諦。

二、聯通家庭生活情境，提升童心育人價值

習近平總書記指出：家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家庭蘊含著豐富的教育資源，是學生成長的搖籃，也是學生心智萌芽和發展的地方。語文新課標要求教師引導學生聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時追求積極、健康、和諧的生活方式。因此，教師應幫助學生把語文學習與自身的家庭生活，特別是家庭生活中的實際問題緊密聯系起來，使學生在有效形成良好的語文學科素養的同時，提升對家庭和親人的情感體驗的層次，逐步形成正確的家庭觀和人生觀，為兒童扣好人生的第一?？圩樱诔浞痔岣哒Z文學科素養的同時，也實現了童心教育的育人價值。

例如，統編版語文五年級上冊《慈母情深》一課描寫了母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表達了“我”對慈祥、善良的母親的敬意和熱愛。在教學這一課后，筆者布置學生回去觀察自己的家庭生活，體驗家人對自己的關愛，撰寫生活日記。為了保證活動效果，筆者給了學生一個月的時間。之后，筆者組織大家集中交流，談談親人關愛自己印象最深的一件事。大家紛紛舉手發言，有的說父親在寒冷的冬夜送自己去醫院看病；有的說母親自己省吃儉用，卻為自己買這買那；有的說爺爺冒雨到學校接自己回家……通過與課文作者的“共情”及學生彼此之間的“共情”，不少學生表示，在這之前，對來自親人的關愛，他們總認為是應該的、理所當然的，現在，他們終于認識到，這種關愛是那樣的無私，那樣的真誠，那樣的寶貴！學生們紛紛表示，要以自己的實際行動回報親人、回報家庭。在這一系列的過程中，學生的觀察思維能力、閱讀理解能力及寫作能力得到了很好的培養，學生也能真正敞開心扉，達到心與心的對話、情與情的交流。

再如，在學習了統編版語文五年級上冊第六單元“口語交際：父母之愛”后，筆者安排學生圍繞自己的學習情況回家與爸爸媽媽進行一次“口語交際”，并從中感受父母和親人對自己的關愛與幫助。這樣的活動，把書本知識成功地“移植”到學生的現實生活中，不僅培養了他們的語文學科素養，還讓他們進一步感受到了父愛和母愛，增進了彼此了解，融洽了親子關系，形成了良好的家庭育人氛圍。

三、拓展社會生活視野，引來童心生長源頭活水

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有……應注重語文與生活的結合?！蓖慕逃龖鲃尤谌肷鐣瑯嫿ń逃拇蟾窬?。與學校生活、家庭生活相比，社會生活為學生提供了一個更為廣闊的空間。社會生活中包含著更多的語文學習資源，也包含著更多的語文實踐機會。要使學生獲得成長所必須的、更加豐富的語文知識和語文學科素養，就必須引導他們帶著知識和積極健康的人生態度走進社會、認識社會、親近社會，讓學生在獲得知識的同時，得到真實的情感體驗，為點亮、生長童心引來源頭活水。

例如，統編版語文三年級下冊《趙州橋》一課生動地介紹了世界聞名的石拱橋——趙州橋的雄偉、堅固和美觀，歌頌了中國古代勞動人民的聰明智慧和杰出才干。學習之后，學生對祖先的這一杰出創造贊不絕口。為了進一步激發學生的民族自豪感和自信心，筆者布置他們課后通過課外書或者網絡，查找中國古代先民的其他杰出創造，有條件的還可以參觀家鄉的著名古建筑。幾天后，筆者就此舉辦了一次學習交流活動。活動中，學生們紛紛匯報了自己的課外學習成果，萬里長城、北京故宮、西安古城、臺南赤嵌樓、拉薩布達拉宮等中國古代著名建筑都出現在他們的匯報里。有的學生不僅帶來了豐富的文字資料，還提供了栩栩如生的圖片，讓大家直觀感受到了這些建筑的莊嚴與輝煌。

再如，學完統編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課后，筆者布置學生觀察并寫下自己上學或放學路上看到的景色，培養他們的觀察能力和寫作能力；學完統編版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課后，筆者讓學生在一定時間里到田野里觀察一種莊稼的生長情況，并學寫觀察日記；學完統編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課后，筆者組織學生瞻仰革命烈士墓，引導他們進一步緬懷革命先烈的豐功偉績……

這種聯系社會生活、利用社會教育資源開展的課外拓展學習活動，將學習的觸角從課內延伸到課外，教師帶領學生走進生活、走進自然、走進社會、走進歷史，走進廣袤無垠的大千世界，不但幫助學生消化了課堂知識，還讓他們再一次接受了生動的生活教育，有效培養了學生的自主探究能力，使其在語文實踐中提升了語文學科素養。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬兒童的學習空間。我們秉持童心教育辦學思想，積極開展依歸童心、呵護童心、潤澤童心的語文學習和實踐活動，努力創造適合學生成長的語文學習生態，助力學生有效形成語文學科素養。