小學高年級誦讀技巧培養途徑探析

孫浩

（泰州市康和實驗小學，江蘇 泰州 225300）

當前小學高年級學生雖然有一定的誦讀基礎，但參與誦讀的熱情在減退；誦讀熱情不足，自然會出現感情不到位的情況。教師要有矯正、指導、訓練意識，從誦讀技巧角度展開研究，對誦讀中的語氣、語調、語速、語境等方面進行探索，以便給出對應指導，為學生創設更多實踐體驗的機會，提升學生的誦讀能力。

小學語文誦讀技巧培養途徑眾多，教師要做好必要的篩選，從語氣校準、語調調整、語速把握、語境營造等角度展開研究。

一、校準語氣，確定誦讀情感基調

在誦讀過程中，我們常常會提到對“抑揚頓挫”的把握，但在具體解讀和實踐時，教師難以給學生解釋清楚，學生也往往把握不住要領，難以將這些技巧落實到誦讀之中。因此，教師不妨從語氣角度進行更直觀的引導。若單純從情感賦予角度進行操作，學生自然會受到情緒的沖擊，其誦讀感覺會大不相同。不同文本內容需要不同語氣來展示，教師在布置誦讀任務時，首先應要求學生對文本情感做出正確評估，唯有確定情感基調，才能正確誦讀。

學生用什么樣的語氣展開誦讀，關鍵要看對文本情感基調的整體把握。教師要適時提醒，對文本情感做出針對性指導，讓學生順利抓住情緒啟發點，這樣才能確保學生順利誦讀文本。如部編版《語文》五年級上冊第一單元《白鷺》，這是一篇以白鷺為主要描寫對象的抒情性散文，作者情感比較鮮明，就是一種贊美，表達對白鷺的喜愛之情。我們從文本字里行間都能夠感受到作者的喜愛之情，因此，在誦讀過程中，需要處處滲透這樣的情感。為了給學生更加直觀的體驗，教師可以先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生仔細聆聽，對誦讀技巧進行深入研究，找到情感釋放點。學生進入誦讀環節，很快就校準了語氣，用飽滿深情的語氣展開誦讀，表達效果良好。教師隨即推出誦讀比賽活動：學生首先參與小組誦讀展示活動；其次由小組成員集體評價，評選出小組誦讀選手；最后推薦到班級，參與班級誦讀總決賽，評選出班級的誦讀冠軍。

二、調整語調，強化誦讀抑揚屬性

誦讀需要聲音的支持，而聲音發出時，需要有一定的目的性。聲音有高低、急緩的區別，在面對誦讀內容時，教師應要求學生針對不同的文本內容，采用不同的語調展開誦讀展示，這屬于誦讀技巧滲透性學習。小學生對語調把握存在一些誤區，認為聲音高亢就是好的誦讀，這當然是不對的。誦讀的聲音需要體現語氣變化，高低錯落有致，才有更強的穿透力、感染力。在節奏停頓把握上，學生也會存在一些不足，教師要結合聲音變化做出相應指導，讓學生順利進入體驗環節，并在具體操作過程中逐漸進入誦讀佳境。

誦讀需要語調的支持，如何體現語調，應該引起我們的高度關注。語調對應的是誦讀聲音的高低變化，在具體處理時，教師需要有合理的方案。如在教學部編版《語文》五年級上冊第一單元《桂花雨》這篇課文時，教師先為學生示范誦讀，并提出具體要求：這篇散文圍繞鄉情鄉愁主題展開，在誦讀時，需要讀出那種濃濃的鄉情味道，需要對文本語言做出合理處理，注意誦讀聲音要有高低急緩的變化，與內心情感相照應。學生進入聆聽環節，對教師誦讀展示情況做細致研究。為激發學生的誦讀熱情，教師要求學生展開誦讀訓練，并為學生選定了合適的輕音樂做背景，成功調動了學生參與誦讀訓練的積極性。在學生誦讀展示環節，教師要求學生主動誦讀，其他學生進行互評，針對相關問題進行討論。學生開始誦讀展示，課堂學習氣氛漸濃。教師與學生一起互動討論，對誦讀技巧方法展開深入探討，隨后學生進入誦讀訓練環節。經過一番研讀實踐，學生誦讀感覺逐漸清晰起來，教學效果也比較顯著。

三、把握語速，預留誦讀回味余地

語速在誦讀中往往容易被忽視，教師對此要產生有針對性的糾偏意識，對學生誦讀進行干預。小學生誦讀時，大多會比較緊張，語速過快、過急是普遍現象。教師要借助配樂誦讀音頻材料展開有針對性的糾偏指導，要求學生對誦讀內容進行停頓節奏的規劃，能夠形成有效糾正。不管什么樣的文本內容，其誦讀速度不會是一個節奏，如果太過機械，就會像壞掉的“唱片機”。因此，學生不僅要控制好語速，還需要協調語調，急緩高低相間，才能形成誦讀表現力。

誦讀故事性文本內容時，教師要對語速控制做出具體要求，因為故事中的一些情節，需要用語速加以呈現。如在教學部編版《語文》五年級上冊第三單元《獵人海力布》這篇課文時，教師先利用多媒體展示相關圖片信息，要求學生觀察圖片，然后結合文本閱讀，對文本故事進行整合梳理，找到故事的發展路線。在誦讀環節，教師要求學生根據故事情節設計語速方案，在一些關鍵環節，需要提速處理。學生開始閱讀，在展示環節，都能夠比較合理地處理語速的問題。如海力布聽到危險信息后，急忙跑回去告訴大家，這個片段描寫情勢很緊急，自然需要用較快的語速進行誦讀。在誦讀過程中，教師要針對學生停頓情況，給學生一些建議，要求學生根據文本標點做出不同的停頓處理，段落之間則需要停頓更長時間。

四、營造語境，凸顯誦讀角色特點

誦讀不僅要追求語氣、語調、語速，還要關注語境的呈現。這里的語境，是指文本情境的打開。誦讀者要進入文本核心，才能找到誦讀的要領，對文本內容進行更直觀的解讀。文本誦讀要對接文本核心內容，對誦讀提出更高要求，唯有達成文人合一，能夠用親歷者視角展開誦讀，才能進入更高的認知境界。學生誦讀基礎普遍較差，教師要多從訓練方式上做一些指導，要求學生自然進入誦讀訓練環節，在不斷感知體驗中形成誦讀技能。

誦讀要考慮多種制約因素，教師在引導學生展開誦讀時，需要做出必要的提示，讓學生自覺矯正誦讀姿態，先熟悉文本主要內容，對相關語境有一定把握，這樣才能找到正確的誦讀方向。如在教學部編版《語文》五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師首先要求學生做梳理性閱讀，對文本主要事件和人物角色有更清晰的認識，其次讓學生展開課堂討論，對閱讀疑問進行集中解讀和研究。當學生達成更多閱讀共識之后，教師要求學生進行誦讀展示活動。這篇課文有比較完整的故事情節，也有不同的人物角色，誦讀課文時，需要讀出人物的性格特點，在語氣、語調、語速上要有針對性的把握。唯有處于特定的語境，才能獲得預想的誦讀效果。學生根據教師指導展開誦讀嘗試，很快就有了一些真切的感受。教師組織學生對誦讀情況進行專業點評，將誦讀訓練推向高潮。

綜上所述，在小學高年級誦讀教學中，教師需要在誦讀技巧應用方面展開對應設計，為學生提供合適的學習機會，使學生在不斷體驗中掌握正確的學習方法。校準語氣、調整語調、把握語速、營造語境，都能夠給學生帶來誦讀真切感知體驗，教師要適時做出示范操作，給學生提供驗證歷練的機會，以提升學生的學習綜合能力。