“互聯網+”時代青年教師教學能力發展研究*

張芳 張利 范新橋（北京信息科技大學自動化學院）

近年來，我國高等教育規模不斷擴大，高校教師尤其是青年教師數量大幅度增加，青年教師已經成為教師隊伍的主導力量?！盎ヂ摼W+”青年教師的教學能力直接關系著創新型應用人才培養的質量，關系著高等教育的質量，對高校的發展有著舉足輕重的作用[1-2]。

一、“互聯網+”時代高等教育的特征

（一）獲取信息方式的多樣化

互聯網像一個全球性的圖書館，里面的信息以各種可能的載體和媒體形式存在，獲取速度快且方式多元，同時這些信息資源還處于不斷循環更新中。因此，互聯網成為網絡時代信息獲取與交流的最大媒介。

在“互聯網+”時代，大學生完全有能力從網絡中獲取大量信息，借助各種搜索引擎學生可以在各大期刊、圖書館網站下載所需要的期刊、書籍等資料，同時大型開放式網絡課程“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourses)在全球的興起，學生可以在線聆聽教學名師的課程，還可以在線答疑、測試等等[3-5]。豐富的信息共享資源和快速的檢索方法，豐富了學生獲取信息的方式，而且有利于學生針對自己的興趣和困難“個性化”“精準”學習。

（二）教學理念發生了轉變

傳統的教學理念以教師教授為主，教師是課堂的主體掌握著課堂的節奏，教師單向輸出，學生被動輸入，學習效果不理想且效率不高。

“互聯網+”時代學生可以自主選擇學習內容，參與和選擇的空間大，學生不再是被動地接受，網絡信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統教育意義上作為知識傳播者的功能。現代教育是一種主體教育，充分尊重學生的主體價值，教育過程要從傳統的以教師、教材、課堂為中心轉變為以學生、活動、實踐為中心，這對傳統的大學教育帶來了前所未有的競爭與挑戰，

（三）教學方法趨于靈活

傳統的教學中教師主要采用講授法，教師通過口頭語言敘述、描繪、解釋、推論來傳授知識?，F代教學過程中教師要根據教學目標、教學內容的特點、學生實際條件、教學環境等因素，科學、合理的選擇和有效地運用各種教學方法。項目教學法、任務驅動法、個性化整合教學模式、翻轉課堂、對比教學、實例教學等多種現代教學方法和先進教學手段逐漸被應用于課程教學中，豐富課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高學習效果。

二、青年教師教學工作中存在的主要問題

（一）角色適應慢，在學生中威望不高

青年教師大多是剛剛走出高校的學生，從學生到老師，從知識的接受者變為知識的傳授者，從臺下的聆聽者到臺上的主持者，青年教師的角色發生了巨大轉變。然而，在實際的教學中，青年教師還無法完全適應新的角色，沒有完全褪去學生氣，比如怯場緊張語無倫次，儀容儀表不夠規范等，造成青年教師在學生中威信不高，說服力不強。

（二）欠缺授課經驗和技巧，對課堂的控制力不足

有些青年教師沒有經過系統的訓練，更沒有當過助教，課堂教學經驗不足。一方面，在互聯網時代學生獲取知識的渠道很多，容易被五花八門的東西所吸引，青年教師課堂上缺少互動、啟發，以及循序漸進的引導學生掌握基礎知識、技能的方法，導致課堂上大部分同學在低頭看手機，無法激起學生的興趣，進而影響教學效果。另一方面，有些青年教師過于冒進，將各種先進的教學方法和手段統統搬到課堂上，過分依賴各種網絡工具，忽視了傳統教學形式和手段的運用，課堂知識雜亂，知識點不連貫，導致學生很難跟上教師的思路，授課質量較差。

（三）終身學習意識不強，對學生缺乏正確的引導

終身學習是每個社會成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。在信息爆炸的“互聯網+”時代，“活到老學到老”“學無止境”更為重要，否則就會無法適應社會，成為時代的棄兒。然而，部分青年教師，學歷高、科研水平高，但個人學習意識不強，甚至影響到學生。然而終身學習啟示我們樹立終身教育思想，使學生學會學習，更重要的是培養學生養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優化知識的良好習慣。

三、青年教師教學能力提升的途徑

（一）更新教育觀念，重新認識和定位教師職業，增強自主發展和終身學習意識

“互聯網+”時代，社會發展對教師的要求和學生、家長對教師的期待越來越高。教師要具有強烈的自主發展意識，能夠根據自身需求、教學需要，充分利用并不斷尋找促進自身專業素質提升的機會和資源。青年教師要在思想上重新認識教師職業。首先，教師是神圣、崇高、偉大的職業，受人尊敬和愛戴，過去是這樣，現在依然是這樣，青年教師要堅信這一點。其次，教學工作充滿了挑戰性和創造性。在如今科技發展飛速、知識爆炸的年代，各門課程內容都在不斷更新。我們的教學內容也要不斷刪減一些過時的內容，引入近些年來的新器件、新技術、新方法，要求教師了解課程的最新動態，先行學習理解掌握一些新知識和技能，才能清楚明白地傳授給學生。尤其對于我們普通市屬高等院校的青年教師而言，給一些底子薄、自主學習能力較差的學生講課更是一種挑戰。

（二）“互聯網+”時代背景下，要不斷探索新的教學方法

“互聯網+”時代下，翻轉課堂、微課、慕課等教學方式開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式，從開始的網絡教學、中小學的課堂教學，逐漸應用于大學教學。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去講授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去解答學生的問題和引導學生去運用知識。

同時，微課教學是隨著現代信息技術革命而誕生的一種教學方式。系統論、目標控制論、建構主義教學思想、現代科學技術及信息理論及其發展，為微課教學研究提供了科學理論基礎和技術先決條件。設計制作微課能幫助教師突破傳統的教學模式，更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。

（三）搭建基于“互聯網+”的教師發展共同體，提升教師的信息化素養和能力

教師信息素養的形成是一個集多元化教學能力及信息品質為一體的宏觀概念，是教師經過多次反復教學實踐所形成的自動化行為模式，互聯網為任何學習者的學習提供了時間和空間的便利，青年教師要充分利用互聯網積極探索和應用先進的信息技術，充分挖掘信息資源?；诨ヂ摼W的教師專業發展共同體是高校教師發展的新模式，如MOOC、QQ群、微信平臺等形式。以教師專業發展為目的的互聯網學習共同體使教師的學習不再局限于某一次專家報告或者一次學術會議，搭建虛擬學習平臺，鼓勵教師進行在線學習，無論什么時間，什么地點，教師都可以利用互聯網平臺學習。同時，教學培訓也是提升高校教師教學能力、專業素質、理論水平的有效途徑之一。

高等教育改革是“互聯網+”時代的發展需求，青年教師作為高等院校的生力軍，作為高等教育改革和發展的核心力量，必須盡快適應新的角色，轉變傳統的教學理念和思維，樹立重視終身學習的意識，探索新的教學方法，提高信息素養能力，適應“互聯網+”時代的需求不斷提升教學能力。