略論“三全育人”格局下二級學院育人主體協同育人*

劉兆華（哈爾濱師范大學）

一、育人主體協同育人的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]“三全育人”即“全員育人、全程育人、全方位育人”，是新時期高校立德樹人的行動指南。黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》提出：“加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制?！?017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一。2020年5月，教育部等8部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》強調：“構建高校思想政治工作體系要以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵?！薄叭恕币l揮育人合力，關鍵是要構建協同育人機制。

目前學校黨委統籌規劃，強化頂層設計，“三全育人”綜合改革穩步推進，各二級學院的“三全育人”也取得優異成績。同時，二級學院“三全育人”還需要更加重視教育主體的作用，促進“專任教師-輔導員-管理人員”發揮協同育人效應，建立教育主體育人效果評價體系。使不同教育主體均瞄準培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一目標，同向同行、協同創新，優化“三全育人”工作新格局。

二、育人主體協同育人面臨的困境

“三全育人”理念的初衷與有效運行關鍵在于“全”，強調全員、全過程、全方位，整合分散的育人資源，以同向同行的育人力量實現育人目標。[2]學院專業教師、教學管理人員、輔導員等不同教育主體之間對“三全育人”工作“各自為戰”“條塊分割”仍有不同程度的存在，沒有形成教育合力，在一定程度上制約著二級學院人才培養質量的提升。目前，部分專業教師認為，“三全育人”工作是學院領導干部、團委（學工辦）隊伍的職責，專業教師課后還要認真備課、做科研工作。強調“三全育人”是忽視了專業教師課后看不見的工作，擠壓了教師的“非教學時間”，是“管理權力”給“教學科研”戴上了“緊箍咒”。另外專業教師晉升主要看論文著作、科研課題的數量質量以及教學質量，“三全育人”工作對教師的發展尤其是職稱晉升作用不大，強調“三全育人”是擠壓專業教師的“主業”時間，壓制教師的發展空間[3]；教學管理人員認為“三全育人”增加了許多工作量，費時費力沒有報酬，能少做就少做；輔導員能認識到對大學生開展思想政治教育、道德與法制教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是自己的本職工作，但由于工作特點和自身學歷背景的限制，無法將本職工作與學生所學專業有效銜接，工作中經常出現與專業教師“搶學生”的現象，導致思政工作成效不顯著，無法得到相關部門的認可，逐漸失去工作的積極性主動性。所以應糾正教職工的片面認識，充分挖掘專業教師的育人潛力，充分調動教學管理人員、輔導員工作的積極性主動性，確保思政工作的科學化、規范化，形成協同育人合力，將“三全育人”工作落到實處。

通過查找資料文獻發現，以往學者對“三全育人”協同運行機制都是在高校各部門之間，高校與政府、行業企業和科研機構之間進行相關研究。而對二級學院教學管理人員、輔導員和專業教師進行整合，構建二級學院“三全育人”協同運行機制幾乎沒有涉及。

三、育人主體協同育人效果評價

提升二級學院“三全育人”的成效，除制定師資培訓計劃外，還要加強制度設計，對教育主體育人成效進行效果評價，以更好地實現育人目標。

云考評綜合系統是利用云平臺，通過網絡和其他相關技術支持，將過去針對不同教育主體的考評進行整合，令多方同時參與的綜合系統。通過硬性指標，令不同教育主體在該平臺上進行相應的活動和行為，以獲取“參與分”，以此促進“三全育人”的落實。

（一）專業教師

首先，要求各任課教師在平臺中發布課外閱讀、研討任務。根據學科的不同，自行選擇合適的、對思政教育有益或其他可促進學生進步、發展的內容，達到課程思政的作用。教師需在開課時告知學生發布相關任務的時間，可供完成的時限，任務完成情況在最終期末成績中的占比等等。教師能否按時發布任務，任務量是否適中，學生探討時是否積極反饋，并能引導學生進一步思考，關系到任課教師可以獲得多少“參與分”。

其次，教師需要及時、按時、分批次和學生進行溝通與了解。在云平臺上針對學生提出的問題、提交的作業、發表的感悟等等進行關心和引導。教師有義務使學生積極主動地關注社會上的難點、焦點、熱點問題，及時發現與教學內容相關的，具有強烈時代感和針對性的問題和信息，從而提高學生的社會責任感、思政水平和理論聯系實際的能力。在期末時，根據與學生交流的頻率和完成度給予教師相應的“參與分”。

最后，教師需和輔導員、其他任課教師進行溝通，以全面了解學生。在期末前，教師需瀏覽每位學生在其輔導員和其他教師處的評價及參與程度，也可和他們進行在線溝通，最終會依據瀏覽完成情況及溝通頻率等給予教師相應的“參與分”。

（二）輔導員

首先，輔導員需按時了解并記錄學生的思想狀態、思政能力。由過去的期末才評價、出現了問題才評價逐漸變成半學期考評、分批次月考評等等。根據學院的要求，輔導員能否按時、保質地完成記錄將影響到其“參與分”的獲取。

其次，輔導員需及時在平臺上公布宣傳黨和國家的最新政策、時事以及校內的相關活動，引導學生在線探討、參與，整理并定期公布學生參與情況和得分狀況，督促學生從學習、生活各個方面提高自己的思政水平。宣傳的及時程度和引導力度決定該部分“參與分”的獲取。

最后，與教師一樣，完成多方在線瀏覽與交流，獲取“參與分”。

（三）管理人員

首先，管理人員需根據最新政策或安排及時更新思政方面的新理念、新思路、新舉措，并依此向輔導員、教師下達有關任務，了解、瀏覽、交流其思政工作進度并做到大體了解學生思政水平。于每年年終總結時依據瀏覽完成度、溝通積極度、任務信息更新及完成程度等等獲取相應的“參與分”。

其次，爭取將過往幾乎沒有教職人員或學生關注的官網信息帶入云平臺，在專業教師、輔導員的配合下，鼓勵學生進行研讀和討論，以更好、更及時地展現院系精神，達到育人的目標。在每年年終總結時根據信息更新程度和學生引導效果分配“參與分”。

（四）學生

首先，學生需完成教師、輔導員在云平臺上發布的任務，獲取“參與分”，以獲得更好的成績和評價。

其次，每學期末學生會額外收到一份綜合考評結果。該結果由所有任課教師和輔導員根據云平臺上的信息和日常了解決定。學生可在云平臺中查找到自己“參與分”的獲取情況和有關評價，既督促學生自我進步，也讓學生及時發現自己的問題。學生如對考評結果有疑問，可以及時與專業教師、輔導員等溝通，防止情況惡化。同時院系也會將此結果納入學生評獎評優等參考范圍內。

最后，在適合的課程上（由教師自行決定），鼓勵小組協作，于課程結束時在云平臺上進行小組內學生自我與分別評分。教師可根據此結果適當調整學生最終成績，培養學生團隊合作能力，更好達到育人的效果。