高校思政課以“學生為中心，問題為導向”教學模式改革實踐研究*

張新剛（山東華宇工學院教務處）

“學生為中心、問題為導向”的教學通過學生討論、小組探究與合作，有效地將學生需要與教師的講授銜接起來，使學生從被動接受轉變為主動參與，從“自在”的學習狀態逐漸轉變為“自為”的學習狀態。

一、“學生為中心，問題為導向”教學對于高校思政課教學的重要性

（一）“學生為中心，問題為導向”的教學是踐行“以學生為中心”教育理念的最佳途徑

1998年聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出，高等教育需要轉向“以學生為中心”的新視角和新模式，“以學生為中心”就是要打破傳統的以“教師、教材、教室”為中心的教學模式，傳統模式下的教學過程是在固定的空間由固定的教師，在提前設定好的框架中，圍繞一本書開展教學活動。在這種情況下，學生只是被動接受知識的機器，學生的能動性、創造性和自主意識受到極大限制，而教育教學活動的主體應該是有思想、有個性、有創新意識的學生。思政課作為立德樹人的主渠道，更應關注學生的實際情況，如何在思政課教學中落實“以學生為中心”的教育理念？如何充分發揮學生的能動性？如何將課程標準與學生需求有機融合？解決這一系列問題的答案在于推動以“學生為中心，問題為導向”的教學改革。“學生為中心，問題為導向”的教學，關注的是學生知識、能力和素質的全面發展，關注的是學生在教學過程中的體驗感、獲得感，關注的是學生的提升度。

（二）“學生為中心，問題為導向”的教學有利于提升思想政治教育的親和力和針對性

教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態因素以信息為載體的互動過程。[1]傳統思政課教學模式以教師課堂上單向度地灌輸、學生被動接受教學內容為主要模式，這種模式是“以教師為中心”教育理念的延續，忽視了學生的主體間性。導致學生對于教師所講的內容聽不懂、不感興趣，而學生感興趣的、迫切需要了解的內容，教師又很少涉及或者根本沒有觸及，長此以往，將導致學生與教師分離，思想政治教育與學生分離。

問題導向式學習模式完全打破了傳統的單向度灌輸式教學模式，它結合學生實際、時政熱點，創設學生感興趣又符合教學要求的重點、難點問題，以社會熱點問題以及學生學習、生活中面臨的實際問題為主，通過生生之間、生師之間的良性互動，激發并引導學生進行思考。這一教學模式以小組討論為主要形式，通過學生的自主學習，發展其掌握新知識、新技能的能力，培養學生的批判性情感意向，最終促進學生批判性思維能力提升。[2]

所以，通過這種教學改革，能夠有效喚醒學生參與課堂教學活動的熱情，增強了思想政治教育的親和力和針對性。

（三）“學生為中心，問題為導向”的教學有利于解決思想政治理論課虛實結合的問題

就高校思政課教學內容而言，其理論性較強，且有一定的抽象性。所以，教學中，思政課教師既要腳踏實地又要仰望星空，要善于幫助學生理解教材中“虛”的理論、“大”的道理，并使其成為教師自身行為的導向。傳統的思政課教學往往避“實”就“虛”，忽視了學生的實際需要。而作為生活在大數據時代的大學生，必然會將社會生活中所遇到的和看到的系列問題與教師灌輸的理論聯系起來，他們面對官方主導的理論體系時會發出自己的質詢，表達自己的思考，如果此時教師依然一味地對教材理論進行重復，最終將導致學生對所學理論產生懷疑甚至排斥。

“問題導向式”教學完全打破了教學中“虛與實”分裂的局面，它以學生困惑的問題為軸心，將教材中的“大”道理分解為若干“小”話題，學生根據這些話題，結合自身實際及相關教學內容，在課下自主探究、相互討論，最后形成結論。學生在探究這些“小”話題的過程中會產生理解障礙，而消除這些障礙過程也正是學生剖析問題、消化吸收相關理論的過程。通過學生的自主探究、合作討論，實現了思想政治教育理論“內化于心、外化于行”的目標，也解決了思想政治理論虛實結合的問題。

（四）“學生為中心，問題為導向”的教學有助于滿足學生成長發展的需求和期待

2018-2019學年第一學期開學之初，通過問卷對4所本科院校2018級共1200名本科學生就思想政治理論課的認識與改革評價進行了抽樣調查，最終回收有效而問卷1146份，有效完成效率為95.5%。被調查者中有78.97%的學生喜歡“教學過程中學生參與度高，學生能夠自由發表意見與看法，提升自我能力”的課堂；僅有4.9%的學生喜歡“傳統型教師講授，學生被動接受”的課堂。2016年以來我校思政課逐步推出“學生為中心，問題為導向”的教學改革，通過連續對2016-2019級的5000多名本科學生的調查發現，有37%的學生非常贊同改革，有40.5%的學生贊同這一改革，僅有3.25%的學生反對。分析以上調查結果不難發現，絕大多數的本科學生對于“學生為中心，問題為導向”的教學改革是很歡迎的，這種教學方法也是切實符合學生真實需求的。

2018—2019學年第一學期的期中，我校就思政課程教學改革舉行了師生座談會，學生代表針對課程教學方式提出了如下改進意見:一是加強教師與學生之間的互動交流，課堂上多提問學生，通過提問讓學生參與課堂活動；二是多聯系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考，引導學生辨別繁雜的網絡信息；三是鼓勵學生上講臺就某一熱點問題發表演講；四是課上、課下多跟學生交流，聽聽學生的想法和需求。

通過對學生的問卷調查以及座談發現，學生對于思想政治理論課其實并不是很反感，他們向往思想政治理論課教師能夠做到“傳道授業解惑”，他們希望思想政治理論課教師能夠解決他們的思想困惑、學習困惑和生活困惑，他們希望授課教師能將晦澀難懂的“大理論”與現實問題相結合，轉換為通俗易懂、接地氣的“小表達”，實現這一目標的最佳途徑就是在教學中采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程建設的一種心理訴求。

二、“學生為中心，問題為導向”的教學在思政課教學中的實踐

“學生為中心，問題為導向”教學將“提出問題—獨立思考—小組交流—課堂匯報—教師引導—評價反饋”貫穿于教學全過程。以學生為教學中心，以“問題”為線索，通過線上互動、線下調查，搜集學生感興趣的時政熱點、案例等，將學生與教師聯系起來，教師以問題為出發點向學生布置任務，通過生生之間、生師之間的線上線下互動，激發并引導學生進行思考，在學生思考、交流、教師指導的基礎上，學生在課上展示成果。

（一）問題意識：在實踐和理論的統一中培養問題意識

“問題”——熱點難點問題是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現或達成教學目標的關鍵。[3]也正如馬克思所言：“真正的批判要分析的不是答案，而是問題。……問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”[4]所以“問題的提出”是“學生為中心，問題為導向”教學順利展開的前提，課堂問題本身的質量也會直接影響教學效果。思政課問題的設計要圍繞“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題，精心設計有針對性、探究性、張弛有度、續航力強的核心問題，既讓學生產生強烈的代入感，又留給學生延伸思考的空間。[5]思想政治理論課的問題設計就是教師根據教學經驗和理論基礎，將每一講的教學目的和教學要求結合社會現實和學生思想實際轉化為實踐命題。所以，教師在設計問題時，除了關注教學目標的實現度和授課內容的連續性之外還應關注兩點：一是社會熱點話題尤其是當地經濟社會發展過程中的熱點問題；二是學生主觀思想實際和所處環境的客觀現實。如在“概論”課中講授“社會主義改革開放理論”時，聯系“家鄉十幾年經濟、社會、文化方面的發展變化”及“學生的需求變化”等來創設問題。這樣的問題符合學生的主客觀實際，學生比較了解，使他們能主動參與課堂教學。

（二）提出問題：在歸納和分析統一中凝練“真問題”

對問題進行形象化、通俗化的包裝是“學生為中心，問題為導向”教學的重要環節。對問題進行情景化包裝最直接的辦法就是借助“學習通”“雨課堂”“在線學堂”等APP平臺，拋出大量背景材料或提供說明性案例（文字、視頻或音頻材料），在分析教學案例基礎上拋出經過嚴格論證和精心設計的探究性問題。也可以展示針對同一問題，不同學者、不同研究領域的不同觀點來進行包裝。如在“概論”課中講授“社會主義改革開放理論”時，通過對視頻“逃港潮”“改革開放30年紀實”以及對“改革進程中面臨的發展難題”等材料進行剖析的基礎上，提出問題：為什么要進行改革開放？如何看待改革進程中的“中國式奇跡”與“中國式難題”？要不要繼續堅持改革？如何改革、如何開放？

（三）解決問題：在項目和組合中處理“真問題”

教師按照教學計劃把經過嚴格遴選、情景化包裝后的系列問題轉化為教學項目，按照學生實際學情提前2周分配給各小組，小組成員根據問題以及教師所選列出的參考文獻目錄，認真分析，并對問題產生的原因條件以及解決對策進行認真分析，并進行廣泛的討論，在討論基礎上組長集中意見按照“是什么—為什么—怎么辦”或者“問題的產生—產生原因—解決措施”的思路寫出發言提綱或講稿。學生最終以小組為單位通過上臺講課的方式呈現小組成員對問題的理解、分析及提出最終解決策略，小組代表發言后，其他同學針對問題本身的困惑以及尚未清楚的內容提出2個左右的相關問題，小組成員予以回答，在這一過程中教師要積極引導和適度點評。如在“概論”課中講授“社會主義改革開放理論”時，按照上面四個問題將全班學生分為“背景組”“奇跡組”“難題組”“選擇組”“方案組”，并提前一周布置任務，讓他們以“問題”為導向自行查找資料，分析并解決問題。學生聯系實際、聯系材料進行分析，登臺演講，通過“師生角色互換”，教師的角色由主導者轉變為催化者與咨詢者，組織學生開展合作與討論，引領學生串聯之前已學習的相關知識，協助學生搜尋和運用學習資源，在這一過程中，教師的指導作用得以強化，與學生的深度交流與溝通明顯增多。[6]同時，通過分析問題、搜集資料、解決問題，真正實現了“學以能用、學以善用、學以致用”的教學目標。

三、“學生為中心，問題為導向”教學改革的實踐成效

經過兩年多實踐證明，大部分學生的學習態度、學習狀態均發生轉變。思政課也逐漸由以前“學生不關心的課程”轉變為“學生最喜歡的課程之一”。

首先，增強了大部分學生學習的主動性。以前的思政課課堂，學生只是被動地接受教師傳遞的知識，也很少主動思考；教學改革以來，學生課前都能積極準備，課上積極發言解決問題，提升了思想政治理論課的親和力。

其次，提高了大部分學生的學習能力。調研顯示，67.8%的學生認為“自己的信息搜集能力和問題解決能力有了提高”；79.07%的學生認為“在分工梳理問題及答案交流中，小組合作能力有了提高”；87.9%的學生認為“通過課上展示、自由表達觀點，自己的口語表達能力以及膽量有了很大提高”。通過前期改革的積累，學生分析問題的能力也有了質的飛躍。

再次，激發了部分學生的創新意識。大學生如何將理論轉化為實踐，甚至轉化為生活所需的“核心”知識？這就需要大學生擁有適應社會發展的創新意識與能力。[7]在提出問題及解決問題的過程中通過思想交鋒、撞擊火花，部分學生逐漸產生了新的想法及標新立異的解題思路。其中有近8%的學生能夠結合自己的專業，用全新的視角去分析問題、擬定答案。如經濟管理學院一學生在回答“第一次國共合作實現的可能性”時，從經濟學的角度進行分析。

最后，課程教學目標實現程度得以提升。以“概論”課程為例，通過調查發現，教學改革中，學生充分發揮能動性的基礎上，增強了擁護和執行黨的路線方針政策的自覺性和堅定性，增強了對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認同，增強了“四個意識”和“四個自信”認同。

“以問題為中心，以學生為中心”教學能夠凸顯學生的主體意識，充分發揮學生的能動性、創新性，教師在教學過程中，通過問題聯結師生，讓學生自己發現問題，并在合作探究中解決問題。這種教學方法激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，真正體現了教學藝術的真諦。