多模態教學 多維度思考
——多模態教學模式應用于小學英語教學的思考與實踐

丁禧 （上海徐匯區世界小學）

多模態屬于一種多種感官與外部環境互動的方式，將其應用到教學中，主要就是通過調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，通過不同的渠道、方式方法促使學生可以與知識之間形成關聯，從而起到加深印象、強化學生記憶知識的作用。目前，小學英語教學存在諸多問題，比如教學方法單一、教學內容陳舊、教學效率低下等，對此，有必要創新教學模式，改變這一局面，激發學生對英語學習的興趣，提升教師英語教學成效，提高教學質量。

一、多模態教學模式優勢分析

（一）多種感官并用

從以往的教學模式看，許多教師以講為主，學生只是被動的聽，教師在講解知識過程中，并沒有充分考慮到調動學生各個感官的情況，導致學生只應用了聽覺，缺乏自主積極性，這樣使得教師教學也較為吃力。而多模態教學模式則強調調動學生多種感官，運用多種手段，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，培養學生的分析能力，激發學生的創造能力。此種模態的運用，使得課堂教學更加生動、有趣，充分調動了學生學習的積極性，同時，也促進了師生之間的互動。

（二）多角度深化理解

傳統教學模式的單一性，導致學科知識的講解較為不完善，很難有效融合知識，對學生學習造成諸多不利影響。而多模態教學模式的應用，主要強調引導學生學會通過多角度審視知識點，這不僅可以提高學生語言理解能力，同時，也有效提升學生多模態理解能力，借助此種方式，可以較好地幫助學生構建完整的知識體系，促進學生深化對知識點的理解，進而有效提升學生學習效率。

（三）實施翻轉課堂

多模態教學模式在小學英語教學中的運用，充分體現了新課改強調的“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念。教師在實際教學中，需要根據教學需求扮演好不同的角色，即學生學習的導演、策劃者、組織者、審核者。合理地設計課堂教學活動，運用豐富的教學手段，引導學生獨立完成，提升學生自主學習性，促使新課程理念得到了實踐。

二、多模態教學模式在小學英語教學中的應用實踐

（一）豐富教學內容

基于心理學理論基礎，不同人對于信息的接收所應用到的感官不同，所以存在不同的學習類型，包含了聽覺型、視覺型、動覺型。為此，小學英語教師需要充分考慮到這一點，從學生實際出發，尊重學生的個性，構建相應的教學模式滿足學生個性化學習需求。而多模態教學模式所呈現出來的教學內容，充分運用了視覺、圖像等多種信息形式，刺激了學生的各個感官，激發其興趣，進而有效幫助學生提高英語學習效率。

以滬教版小學牛津英語教材為例，當講到有關“Colours”相關教學內容時，為幫助學生建立顏色與物體之間的關系，教師需要利用一些與顏色有關的單詞，幫助學生加深理解，強化記憶。在實際教學中，教師需要分析出單詞特點，而后有效利用圖像、音樂等為媒介，構建出基于多模態視角的單詞。比如單詞“red”“green”“yellow”教師可以利用這三個顏色鮮艷的特點，運用圖片或者實物的方式，讓學生觀察，如紅旗、紅蘋果等，學生在觀察中充分利用了視覺，有助于加深學生對紅色這一單詞的記憶。相比之下，“black”“white”兩個顏色較為普通，如果依舊采用視覺刺激，并不會產生較好的效果，對此，英語教師可以借助聽覺方式呈現，比如童謠、歌曲等，通過調動學生的聽覺，促使學生感受到“black”“white”兩個表示顏色的單詞。

（二）創新教學方法

新課改的推進，強調教師要在教學實踐中，積極改變教學方法，學會靈活運用多種教學手段，豐富課堂活動形式，從而有效培養學生多方面的能力。這也就意味著在小學英語教學中，教師需要在多模態視角基礎上，合理選用適合小學生英語學習的教學方法，構建多元化英語教學體系，促使學生能力發展多元化。

例如，在學習有關問路的內容時，英語教師可以充分利用說、聽、演、看等方式，構建情景化教學，借助情境，引導學生學會一些表示方位的詞語，比如通過身體的活動，學習get off/on、turn left/right 等動詞短語。小學生本身就活潑好動，教師可以結合這些詞語特點，引導學生運用身體動作記憶詞匯，從而提升學生的抽象思維，促使語言與行動充分結合，幫助學生理解英語詞匯，提高學習效率。

而對于句子的學習，如果單一的采用講解法，學生會感到非常枯燥、乏味。對此，教師可以運用課堂討論法，組織學生討論，在探究中深化對知識的理解，提升思辨能力，對學生日后學習起到重要促進作用。比如有關問路的句子：“Can you tell me te way to…?”“How can I get to…?”“Turn left/right at…”“You can get on…”等句型。首先，教師要改變以往直接講解的方法，引導學生自主閱讀教材，學生在自主閱讀過程中，可以大致的了解句子的含義。然后讓學生觀看相關視頻，通過語言情境，進一步感受句子含義。最后，教師組織學生進行合作探究，小組內通過探究、交流、討論，總結出句子的意思，并延伸出句子的實際用法。在課堂討論過程中，英語教師需要為學生提供充分的影視、文本資料，構建出讀、說、看、議學習情境，幫助學生鍛煉思維，構建知識框架。

英語學習最終的目的在于要應用到實際交際中，所以，當學生掌握詞匯、句式相關知識基礎上，應當構建出實際的語言環境，為學生提供語言交際機會，提升學生語言能力。比如，英語教師可以組織學生通過角色扮演的方式，呈現出問路與指路的情景，學生運用所學知識，通過真實的言語進行交際，使得所學知識得到實際應用。通過多模態教學模式，運用多種教學方法，在擴充英語教學基礎上，使得學生在英語學習過程中，應用了多種感官，學會從不同角度思考問題，這對培養學生英語素養起到重要作用。

（三）革新教學評價

良好的教學評價有助于強化教學效果。在新課改視域下，小學英語教學需要積極改變以往只注重成績的單一評價方式，要積極融合素質教育相關內容與要求，構建符合小學生實際的教學評價體系。為此，基于多模態視角下，英語教師需要充分融合各個感官以及不同的形式，客觀、全面地評價學生，鼓勵學生發散思維，積極參與到學習中，實現以評促學的目的。

比如，教師可以選擇一個單元，在以往的書面評價、口頭評價方式基礎上，構建多元化的評價。首先，英語教師要充分利用肢體語言，隨時表達出對學生的認可、鼓勵、提醒等，合理運用微表情達到教學評價的目的。例如，當教師要求學生在組內總結情態動詞should 用法時，對于表現好的學生，教師可以豎起拇指，示意、鼓勵學生，雖然是一個簡單的動作，但對于小學生來說，卻是莫大的鼓勵，使之產生學習動力。此外，教師也可以根據講解的知識點，通過成果展示，實施具體的評價。比如，學習完一個單元后，教師引導學生總結單元知識，并自主選擇主題，通過創作手抄報、繪畫等方式，進行成果展示、評比，這樣不僅可以直接表達出對學生作業成果的認可，同時，也可以幫助學生在活動中學會欣賞他人的優點，彌補自身的不足，從而更好地發揮教學評價的“促學”作用。

總之，為有效提升小學英語教學成效，教師在實際教學中可以充分構建多模態教學模式，基于多模態視角下，豐富英語教學內容、創新教學方法、革新教學評價，全面提升英語教學效率，促進小學英語教學發展。