“深文淺教”的機制與路徑
——以統編版教材五年級上冊《白鷺》為例

浙江省麗水市蓮都區教研室 梁麗波

所謂“深文”，是指語文教科書中內容艱深的現代文、用語生僻的文言文、如霧里看花的散文、寓意難懂的小說等。這類課文學生理解起來比較困難，在規定的課時中往往難以完成“教”與“學”的任務，這對教師的“教”和學生的“學”提出了新的挑戰。

“深文淺教”是語文教學的辯證法，也是“深文”教學困境的破解之道。筆者以統編版語文五年級上冊《白鷺》一文為例，探討“深文淺教”的內在機制，選擇“深文淺教”的教學策略，以見教于大方之家。

一、“深文淺教”的內在機制

“深文”之所以“深”，是因為課文的難度超越了這個年級的學生的認知。同樣一篇“深文”，對于更高年級的學生來說也許就不是“深文”，對于教師來說自然也不是“深文”。因此，“深文淺教”就是要貼近學生，將學生本來覺得比較“深”的地方變得“淺”一些，同時也要“淺淺地教語文”。

在閱讀中，學生有雙重角色：一個是“閱讀者”，一個是“學習者”。學生作為“閱讀者”讀文時，憑借學生原有的一些社會知識和閱讀經驗，有的地方可能理解不了，或者感受不到。比如五年級上冊的《白鷺》是郭沫若先生寫于1942年的一篇散文，全文僅用352字，含蓄而又準確地寫出白鷺與眾不同的特點，并借白鷺隱晦地表達自己的政治見解。課文與學生的當下生活相去甚遠。在閱讀的過程中，學生如何讀懂先生筆下那有年代感的白鷺成了一大難題。

二是關鍵語句?！啊栋槨愤@篇散文讀著很美，卻感覺‘霧里看花’看不清”，學生普遍認為讀不明白。除了上述部分生字詞理解有困難之外，更多的是對一些句子的理解存在困難。如“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！薄扒缣斓那宄?，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是望哨嗎？”……這樣的句子表達的是什么內容，學生不理解。

三是表達的情感。初識“白鷺”，學生能感受到作者表達的情感嗎？顯然不能，誰也道不清說不明。緣由除了對內容沒有理解之外，還有作者賦予白鷺情感的復雜化。走進作者寫白鷺的背景，我們可以發現白鷺不僅僅是美的象征，更蘊含著作者的深意。

學生的另一個角色是“學習者”。作為“學習者”，學生要在一篇篇課文的閱讀中能夠直面困難，不斷精進，從而有新的收獲。其實，學生的收獲不是體現在閱讀一篇篇難度相似的文本，而是體現在學生閱讀過程中容易忽略的地方、難懂的地方。正如王榮生先生所言：“教材中的課文有高于學生原有語文經驗的一些因素，學生單憑原有的背景知識和語文經驗，有些地方理解不了，有些地方感受不到。而這些地方往往是這篇課文最緊要的地方，往往是學生理解和感受的一些關鍵點。學生要在學習的過程中逐漸跨越這個臺階，克服落差，然后達到一個新的水平，形成更高的語文能力，積累更豐富的語文經驗?！笨缭脚_階，克服落差，貼近學生，就是“深文淺教”的內在機制。

在《白鷺》一文中，“文本內容的梳理”“文章情感的表達”顯然就是教學難點。如果考慮學情，把這些難點轉換為一種新的方式加以呈現，就能實現“深文淺教”。

二、“深文淺教”的教學要點

文本內容的難點已經確定，如何從大處著眼，小處入手，理清頭緒，突出《白鷺》教學之要點呢？這就要立足《白鷺》的文本特點，關注語文要素，勾連課后思考題，將教學目標與內容的要點定位準確。

一是立足文體特點。統編版語文教材注重文體意識，其中散文文體占比不少，《白鷺》只是其中的一篇。散文通常是作者對人生、自然等的感悟。文章看起來似乎并不神秘，讀起來卻意蘊無窮?！栋槨沸形暮啙?，結構嚴謹，看著短小簡單，讀著意味深長。此文語言凝練，句句含情，描寫了白鷺的外形美和在不同場景中的美；課文插圖與文章意境交相輝映，展現了白鷺如詩如畫之美。學習這樣的散文就要感受獨特的意境之美，感受作者的喜愛和贊美之情。有了這樣的散文意識，文本的學習會容易一些。

中國是全世界陶瓷工藝最先進的國家，也是陶瓷藝術體系最龐大的國家，中國人生活的時時處處都有陶瓷，除了日常應用之外，陶瓷的質地、顏色、圖案以及陶瓷本身代表的社會文化，也是人們選擇陶瓷的主要原因，因此，陶瓷作為用品同時也作為裝飾生活的藝術品存在著。隨著全球經濟和文化的交流互融，陶瓷作為裝飾品的藝術價值在全球范圍內被認可，國外藝術家和手工業者也在進行陶瓷藝術作品創作，例如日本和英國等具有較為悠久的陶瓷制作工藝歷史的國家，但是，陶瓷裝飾藝術發展的核心始終在中國，從仰韶文化開始的陶瓷藝術，在當代裝飾藝術領域有著不可替代的位置，中國陶瓷的傳統用料與現代手工藝術創作的結合，使陶瓷裝飾藝術的影響力進一步擴散。

二是關注語文要素。本單元以“萬物有靈”（一花一鳥總關情）為主題，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。這一語文要素相較于四年級提出的“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”與“體會作家是如何表達對動物的感情”的要素，從“體會感情”到“了解抒情的方法”，關注到文本的表達方法，對學生的學習提出了更高的要求。同時，也為五、六年級文本要素“學習課文如何表達感情”這一指向打下基礎。筆者認為教師不僅要鏈接語文要素體系，還要做到單元整體觀照?！栋槨纷鳛閱卧氖灼n文，應該發揮適當的作用，讓學生了解“把情感寄托在描述的事物中，是文章表達情感的常見方法”。以《白鷺》為例，抓住文中對白鷺“外形＋活動”的描寫，體會白鷺如詩如畫之美，學習作者寓情于物的寫法。

三是勾連思考題?！栋槨氛Z言凝練含蓄，表述抽象，如句子“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。這兩個句子分別出現在文章的首與尾，借著“白鷺如詩”的主線，表達了白鷺就是那“精巧的詩”和“散文詩”的形象與意象。課后思考題的第一題“你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩’”點明了本課的學習重難點，提示了學習的目標與要求。將課文關鍵句與課后習題勾連，針對難點，找準教學要點“為什么說白鷺是一首精巧的詩，是一首韻在骨子里的散文詩”，有效展開教學，能讓學習化繁為簡。

從文本特點、語文要素、課后思考題出發來確定教學要點，實際上就是化深為淺、化繁為簡、化難為易的過程。

三、“深文淺教”的教學策略

《白鷺》的教學內容要點已經找準，如何巧妙搭建教學支架，有效突破課文重點？下面談談“深文淺教”的教學策略。

一是自主學習，理清文脈。“深文淺教”即文章深刻，策略淺顯。學文的理想狀態是學生通過自主學習，從文本中尋找有效信息，進而收獲與眾不同的閱讀感受。每一個學生都是獨立的學習主體，教師應當充分尊重并善于引導學生帶著任務尋找有效信息。比如第二板塊教學“理清文章脈絡”，可以分為四步走：（1）自由讀文，圈畫或批注寫白鷺的內容，并交流（自主閱讀分享）；（2）化“散”為“聚”，學生自由分類（自主學習探究）；（3）分類梳理，劃分文路：把精巧的詩（色素、身段）與散文詩（場景圖）分成兩類；（4）整體把握，明晰文脈。這四個步驟，清楚地梳理了文章脈絡，也充分感受了散文“形散神聚”的特點。

二是巧借思考題，讀懂句子。理清文章脈絡后，文本的條理就清晰起來。“為什么說白鷺是一首精巧的詩”這一思考題，只要讀明白以下關鍵句，也就化難為易了。譬如：

①色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

②白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

③然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

④那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一_忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（1）讀明白句子的前提是理解句子含義。句子①告訴我們：色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜；句子②把白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺比較，只有白鷺大小剛好；句子③告訴我們：因為白鷺的尋常而被人忘卻；句子④在理解“忽、分、素、黛”對這些字的基礎上理解“色素＋身段”的適宜之美。對這些句子的理解僅停留在字面上，顯然是不夠的，還需要進一步感受句子所表達的情感。

（2）讀好句子的抓手是感受作者的情感。句子①感受到白鷺不論顏色還是身形都是剛剛好，在作者看來很適宜；句子②感受到作者最喜歡白鷺的尋常之美；句子③作者告訴我們他從未忘記尋常的白鷺；句子④在感受白鷺“色素+身段”的適宜之美。在充分感受作者對白鷺的鐘情時，鏈接《登徒子好色賦》中描寫“東家之子”（美麗鄰家女子）的句子，再次感受到郭沫若心中白鷺如美麗女子般美好的情感，讀好關鍵句就明白了“白鷺是一首精巧的詩”的真正意蘊。變講為讀，以讀促講，書聲瑯瑯，與散文文體相得益彰，一切都很適宜。

三是用好練習題，以學施教。通過學習，學生感受到“白鷺是一首精巧的詩”，那為什么又說白鷺是一首“韻在骨子里的散文詩”呢？這個問題可以借助浙教版《作業本》中的練習題，以學施教。

（1）觀察題目。這是作業本第5題的第（4）題，題干要求先找圖文對應的自然段，再給每幅圖取名字，右上角的小泡泡則告知了給圖畫取名字的范例。

（2）自主做題。先把圖文對應找正確并寫上序號，再根據提示給每幅圖取名字（“怎么樣＋干什么”），由此可以取名“翩然飛空中”“悠閑在捉魚”“悠然立絕頂”。

（3）拓展思維。打開思路，拓展學生思維。交流給圖片取名字的不同方法如“地方＋干什么”，由此可以取名為“空中低飛”“水田垂釣”“樹頂望哨”。

（4）引發探究。我們將兩組名字對比之后，很快可以發現“悠然”與“望哨”的狀態截然不同。引導學生回歸文本，進一步探究。

“晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是望哨嗎？”

“嗜好”的意思為“特殊的愛好”，白鷺的“嗜好”為孤獨悠然地站立于小樹的絕頂。對于它的這種愛好，人們猜測為“充滿險惡和斗爭的望風、盯梢”，所表達的意境與“悠然”不符。因而將圖片取名為“樹頂望哨”的應該給“望哨”一詞加上雙引號或者改變為其他更合適的名字。這樣一幅幅如畫的意境“飛行時的空靈、釣魚時的閑適、閑立時的悠然”這般美好，自然而然地就能感受到作者要表達的“白鷺是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的情感。

探究到這里，教師還需要適時地將郭沫若先生寫作《白鷺》的背景引入，讓學生在似懂非懂的朦朧意境中留下一些印記。如此，相信六年級再遇課文《好的故事》，學生的學習會順利不少。

現在，我們可以對“深文淺教”進行總結：首先基于學情，判斷文本之難點，找到難在何處；接著結合教材，找準教學之要點，明白為什么難；再搭建支架，突破課文之重點，探尋如何解決難點。這三“點”連成“長篙”，有序發力，向文本更妙處漫溯，逐步抵達“深文淺教”的幽深秘境。