領會《語文課程標準》精神培育學生創新素質

高清遠 （甘肅武威市涼州區發展街小學）

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”新一輪基礎教育課程改革在注重知識與技能的同時，把學生創新素質的培育提到了前所未有的高度。筆者在日常教學活動中，憑借現行教材，挖掘教材中的創新因素，結合生活實際和小學生的特點，在小學語文教學中就培育學生創新素質談以下體會。

一、轉變教學觀念，開展創新教學

以前，受應試教育的影響，教師眼睛緊盯著學生的考試成績，把聽話成績好作為評價學生素質高低的唯一標準。課堂上實施“注入式”“滿堂灌”教學。學生參與學習的意識受到壓抑，自主學習的時間和機會被剝奪。有些教師認為一堂課40 分鐘完成教學任務就行，創新不創新無所謂，使得學生的創新精神受到扼制。新課改要求教師轉變傳統的教學觀念，強化創新意識。在教學方法、教學手段、教學結構等方面都要有所創意，使學生每節課都有“新”的感覺。教師在課改大環境中要轉換角色，自覺充當教學的組織者、引導者、合作者、激勵者，使課堂真正成為學生創新的天地。

二、營造寬松氛圍，誘發創新火花

語文教學的關鍵在課堂，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，訓練學生的思維能力。

情緒心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、愉悅、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動。因此，在教學中我們應該讓學生自由地想，大膽地說，積極地問。如教完“麻雀”一課，我鼓勵學生大膽質疑，一位平時思維活躍的學生對課文的結尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險。獵人一走，它還會被野獸吃掉或者餓死。”我熱情地表揚這位同學不迷信書本，敢于創新的精神。他高興極了，其他同學情緒也很高漲。我又因勢利導，請同學們發揮自己的聰明才智給課文換個結尾。同學們創新的火花迸發了出來。這樣教學氣氛寬松活躍，主體性強。

三、創新課堂情境，促進學生發展

（一）搭建學生多元智能發展的平臺

我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。

在教學中，應當注重結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式調動學生的學習興趣。使學生與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀的效果，提高學生的語文素養。

（二）選擇有利于激發學生智能的教學方法

教學中可以將多種方法的有機結合，既調動了學生學習積極性，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。

比如：教授三年級習作“我喜歡的小動物”中，借助狀物作文的講解，指導學生如何修改作文。課堂開始就請同學們按要求寫一個喜歡的小動物的片段，學生寫完后，請一位學生來展示

朗讀，其他同學認真地聽，評價。通過學生自評、他評的方式講授狀物作文的寫法，整理寫作技巧，從而掌握如何修改作文。新的授課方式成功地激發了學生的興趣，讓學生愿意去寫，愿意去改，最終完成一篇優秀的習作。

（三）創設各種活動情境，促進多元智能發展

在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能嶄露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態。

四、強調自主學習，強化創新意識

素質教育的特點之一，就是要實現學生自主學習、自主發展。推進自主學習，要充分相信學生，尊重學生。

在培養學生自主學習能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。因此，教師在教學中要讓學生明白：學習是自己的事，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。

培養學生問題意識。再好的文章帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學習。“學者須要會疑”，在教學中我常常鼓勵學生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思索、去解決問題，從而發揮創造力。

五、挖掘教材內涵，開發創新源泉

小學語文教材內容廣泛，我們在鉆研教材，設計教案時，要從有利于培養學生創造力的角度考慮，積極挖掘教材中的創新因素，誘發學生的創新潛能，使學生的創新源源而來。

一是緊扣課題，大膽猜想。就是讓學生根據自己已有的知識水平，依據課題對課文內容、故事情節等做出合乎情理的推想和猜測。

二是預習活用，以疑促思。教師可以引導學生通過“預習”內容的學習，試歸課文的主要內容和學習重點。因為這部分內容的編排是很有用意的，它就是按照以上問題編排的。能發現這些問題，思考這些，不能不說是創新。因為只有善于發現和提出問題的人才能產生創新的欲望。

三是憑借插圖，合理想象。小學語文教材的特點之一就是圖文并茂，教學中要充分利用插圖引發學生的想象，喚起學生頭腦中儲備的有關表象。引導他們延伸插圖內涵，創造新的意境，從而加速學生從再造想象向創造想象的升華。

四是“相機而動”，活用課文。課文是開啟新知的鑰匙，學習課文之初，可讓學生提出各種各樣的問題，暢談自己的感受想法，對喜歡片段的理解，只要說得有道理就予以表揚，說得有創意更要夸獎。例如：學完了《買火柴的小女孩》，同學們主動要求續寫結尾。有的寫道：小女孩被過路人救活，送進學校，成了智慧的女兒——教師；有的寫道：小女孩和奶奶一起飛到中國，正坐在教室里和我們一起學習……這樣，既加深了對課文內容的理解，又激發了學生的想象力，也培養了學生的創新能力。

六、科學設計練習，開闊創新天地

（一）依托教材，充分挖掘

練習的設計首先要考慮教材自身的情況，在學習課文時，每課的教學重難點部分是需要花費一定時間的。如何能很好地解決這一問題呢？這時候，教師如果根據重難點設計一份恰當的練習，不僅省時，而且高效，能達到事半功倍的效果。

練習必須有很強的針對性，針對教學目標，針對課文內容，針對學生實際，它既要有效，還要有趣。不過，只要深入鉆研教材，吃透兩頭，多動腦筋，廣集資料，博采他人之長，還是能夠應付自如的。在設計練習時要經常變換形式，就練習的對象而言要做到廣泛，使全班學生都有練習的機會；就語文課堂練習的方式而言諸如讀一讀、劃一劃、說一說、寫一寫、議一議；就練習的題型而言，既要設計填空、判斷、選擇、比較句式，又要設計閱讀、應用等。

（二）跳出教材，適度拓寬

就拿成語來說吧，雖說課文中所給的成語不少，但如果僅僅靠課文的學習還是不夠的，老師為了讓學生積累更多的成語，可以采取成語接龍、成語飛花令等多種形式，在依托教材的基礎上跳出教材，適度拓展。

以上做法，不同層次的學生都比較喜歡，因為在這樣的課堂上，他們是主角，他們嘗到了當“主人”的樂趣，激活了他們的創新意識。學生學得輕松活潑、興趣盎然。只要長期堅持，細水長流，學生的創新素質就會不斷提高。