移動網絡下的初中英語教學方法研究

吉林省農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學 劉冬梅

初中學校的信息化基礎設施基本上已經完善，英語教師在課堂上開展移動網絡技術支撐下的信息化教學，這已然是不可阻擋的全新教學趨勢。尤其是課改的到來，推動了初中英語課程教學朝著更深層的方向發展，讓初中英語教學的現代化教學程度越來越高，其英語教學質量也可得到不錯的保障。初中英語教師應抓住移動互聯網時代帶來的發展機遇，對課堂教學中原本存在或者新產生的教學問題進行全面的改善，讓移動網絡學習模式成為學生學習英語的主流學習模式。

一、移動網絡學習視域下初中英語教學中存在的問題

移動網絡學習方式是移動網絡時代背景下誕生的新型學習方式，教師可依托移動網絡設備對學生進行隨時隨地的教學指導，而學生也可在移動網絡設備上展開自主的學習。隨著這一新興學習方式在初中英語課堂中的推廣運用，英語教學中凸顯了不少已經存在或新產生的教學問題，具體體現在以下幾方面。

首先，初中英語教師依托移動網絡學習方式引導學生展開自主的詞匯學習時，更多的是將英語單詞以信息化的形式發送到學生的移動設備上，卻缺乏有趣的手段引導學生樂于學習英語詞匯，導致初中生在運用移動網絡學習方式進行詞匯學習時，依舊感受到枯燥性和乏味性，對詞匯的記憶成功率依舊不高。同時，這一單詞學習方式存在換湯不換藥的教學問題，需要教師深入研究移動網絡學習方式對詞匯教學真正的促進作用。

其次，在移動網絡學習模式下，教師開展的閱讀教學與寫作教學更多的是停留在課堂上。即教師往往是運用移動網絡手段在課堂上與學生進行互動，卻沒有注重將其延伸到課外，學生在讀、寫等方面的自主學習空間依舊有限。

最后，在開展口語教學時，教師更多的是運用移動網絡學習模式為學生創設情境，或者讓學生錄制口語交際訓練的音頻。這一教學方法在一段時間內可以起到不錯的教學效果，只是長期下來會變得單一乏味，亟須教師拓展移動網絡學習模式下的口語教學空間，讓學生獲得持續的學習動力與發展效果。

移動網絡學習模式給初中英語教學帶來了無限的生機活力，教師應針對這一學習模式進行更深入的教學研究，拓展移動網絡學習模式的創新發展空間。

二、基于移動網絡學習模式的初中英語創新教學方法

在人教版初中英語教學中，教師在移動網絡學習模式下采用以下幾種創新的教學方法。

（一）運用詞匯APP，積累豐富的英語詞匯

移動網絡學習模式在初中英語教學中的引入與運用，讓學生享受了隨時隨地接受教育、學習知識的便利。而且它的出現不僅給教與學帶來便利，還帶來了更豐富的教與學資源。這些資源具有共享性，學生可在移動網絡設備上隨時進行自主的學習。為了讓學生突破以往的詞匯學習障礙，在學會主動學習詞匯的同時，形成樂于學習詞匯的積極學習態度，教師可將移動學習模式下的自主學習方式與任務學習方式相結合，讓學生在借助移動網絡設備進行自主學習時，接受教師另外給出的學習任務。只是教師在設計任務學習內容時，應注重引入有效的教學手段，讓學生感受到詞匯學習的樂趣，并獲得詞匯學習的成就感。

詞匯APP是教師在鼓勵學生進行移動學習式的詞匯學習時適合使用的詞匯學習軟件，只是它常用于查詞、提醒學生背單詞，具有一定的枯燥性。教師可引入思維導圖工具，為學生布置建立以詞匯為主的思維導圖的學習任務，讓學生的詞匯學習變得有序、趣味，也可保障學生對詞匯的記憶效果。以How Often do You Exercise？一課為例，教師可讓學生圍繞著休閑娛樂活動這一主題，在詞匯APP上查找與之相關的英語單詞，將其與課堂上的詞匯結合，建立起以休閑娛樂活動為中心的詞匯類思維導圖。

比如，學生可在建立思維導圖的過程中將休閑娛樂活動劃分為不同的類型，如戶外活動、聚會休閑活動、藝術欣賞類休閑活動等，然后通過詞匯APP搜索與之相關的英語詞匯，再將其納入思維導圖，讓學生在建立思維導圖的過程中不斷積累具有聯系性的英語詞匯。這既可拓展學生的詞匯學習空間，又可增強學生的詞匯學習效果。

（二）運用微信平臺，強化學生閱讀能力

在移動網絡時代下，“微”媒體的發展非常快速，尤其是微信這一微媒體手段的運用越來越廣泛，它在教學領域的運用價值受到了教師的積極肯定。目前初中英語教師開始運用微信平臺展開教學，教師可在微信平臺上開設微信學習交流群，在這一微信學習交流群中可隨時推薦有效的學習資源，讓學生自行下載展開自主的學習。為了提升學生的英語閱讀能力，教師可在微信學習交流群開展線上閱讀教學，并分享與課文閱讀相關的小視頻，引領學生開展閱讀主題的研討活動。

以What’s the Best Movie Theater？一課為例，教師可根據Who’s Got Talent？這篇課文，在微信學習交流群中給學生上傳與課文知識有關的微課視頻，讓學生下載后隨時隨地展開自主學習，讓學生根據微課的知識點對這篇課文的主旨大意及其文本內涵進行有效的理解。教師還可在微信學習交流群中上傳關于才藝表演（talent show）的小視頻，然后合理設計一個研討話題：“What do you think about talent show？”這一研討話題可引發學生的討論和思考。為了提升學生的閱讀品質和拓展他們的閱讀量，并增強其閱讀學習能力，教師還可在微信學習交流群中給學生推送與talent show有關的英語報刊或者英語文章，讓學生對talent show有更深刻的理解。

為了增強學生在移動網絡學習模式下的英語閱讀學習興趣，教師還可鼓勵學生自主制作一部關于talent show的微電影，或者讓學生制作簡易的talent show視頻，讓他們分享到微信學習交流群中，比一比誰制作的微電影或者微視頻更能凸顯閱讀學習主題。通過這樣的學習活動，學生可挖掘到更多閱讀學習樂趣。

（三）運用社交平臺，增強學生口語能力

在移動網絡學習模式下，初中英語教師應拓寬學生的口語交際學習空間，讓學生的口語交際訓練空間不再受限。為此，教師要為學生創造有利的口語交際學習條件，讓學生在更好的環境下產生主動參與口語交際活動的學習欲望。比如，教師可為學生推薦比較熱門的社交平臺，建構一個社交化英語教學方法。即學生可通過移動網絡手段進入相同興趣愛好者組建成的社交平臺，在這一社交平臺上共享學習資源，共同探討“如何更好地學習”“如何提升自己”等話題。

以“I’m going to study computer science”為例，教師可鼓勵學生用智能手機下載相關的APP應用軟件，然后登陸到社交平臺上，進入教師事先發布的社交話題板塊中，直接參與相關話題的口語交際交流。教師可在社交平臺上設置“What do you want to do when you grow up？”這一口語交際話題，讓學生通過手機的語音功能與其他參與者進行對話交流。

（四）運用寫作APP，提高學生寫作能力

教師通過移動網絡學習模式引導學生展開寫作學習時，可考慮選擇合適的寫作APP，讓學生根據寫作APP的寫作指導板塊進行有針對性的英語寫作學習。例如，學為貴托福APP蘊含了“托福獨立寫作高分秘籍”的免費公益課，學生可在聆聽這些免費公益課的過程中掌握好英語寫作的訣竅，利用其中的優質教學資源展開有效的英語寫作學習。又比如，小猿搜題APP蘊含了英語作文智能批改的功能，學生可將自己寫好的作文拍照后，上傳到APP軟件中，通過自動識別的功能檢測出有錯誤的英語單詞、語句和語法，并將其批注出來。學生可在批注和點評的幫助下有針對性地改正自己的作文，APP軟件會給學生顯示最終的分數。這一款APP軟件的運用，能夠幫助學生養成自主批改作文的良好習慣，并使其在糾錯的過程中不斷提高英語寫作水平。

綜上可知，在移動網絡時代下誕生的新型學習模式已然在初中英語教學中得到了有效的運用。只是其中存在一些明顯的教學問題，需要教師合理地運用移動網絡學習模式對自身的英語教學指導方法進行優化，旨在最大限度地發揮移動網絡學習模式的優勢作用，提高初中生在英語學習中的整體學習效果。