深挖持久性游戲資源，逐步提升幼兒游戲質量——以“泥園”為例

文 鄒 潔

環境是幼兒園課程實施的基礎。在理解了課程游戲化的指導意見后，我發現，我園的泥園作為園所提供的持久性游戲資源之一，在推動幼兒開展戶外游戲、推進課程游戲化進程中具有重要的示范引領作用。我們從對泥園課程資源的改造與相關材料的提供入手，支持不同年齡段幼兒開展多樣化的玩泥游戲，鼓勵幼兒在泥園中進行長期的探究性活動，并對幼兒的各種玩泥行為、玩泥經驗進行跟蹤觀察與記錄，分析幼兒在不同領域的共同發展情況，并為幼兒提供有效的支持，促使幼兒逐步積累、深化與拓展游戲經驗。

一、聯動——加入自然材料探究玩泥活動

（一）與水聯動：“挖小河”

黃梅時節，雨中的泥園會變成什么樣子？幼兒們在教室里想象著、議論著、推測著。“泥園里都是泥水啦！”“泥園里的小蟲子肯定都爬走了，找地方去躲雨啦！”幼兒們在已有經驗的基礎上思索并表達自己的想法。到底推測得對不對呢？等雨停后，幼兒們迫不及待地來到泥園實地查看，發現他們挖的小溝里積滿了雨水，都興奮地叫了起來：“快看！老師，我們的小河出來了！”接著，幼兒們拿起工具感受被雨水澆灌后泥土質地的變化。

（二）與木聯動：“造木橋”

在泥園，教師投放了樹枝。當泥土被雨水泡軟后，幼兒們發現，可以用榔頭將較硬的樹枝敲進泥土里。當幼兒用力將敲進泥土里的樹枝拔出來以后，泥地上就會留下一個小洞。他們好奇地將水灌入小洞，進行自主探索。見此情景，教師投放了木板、木塊等材料，幼兒們嘗試著將木頭與小河相連接，搭建了最簡單的小橋。就這樣，幼兒們開啟了“土木工程”系列活動。

課程游戲化的第二步支架中指出，要根據當地自然與人文環境豐富幼兒園的課程資源，進行園本課程的實施。泥園作為園所可提供的普遍性的游戲資源之一，經濟又樸實，能被反復利用。教師通過提供輔助材料、跟蹤觀察、記錄幼兒的經驗，逐漸懂得對生活中各類資源進行課程化改造，為幼兒篩選出有價值、能聯動的游戲材料。

二、觀察——支持幼兒長期探究性活動

泥園作為環保、持久、可變的游戲資源之一，可以陪伴幼兒三年。教師可以結合班級微主題，生發出能夠激發不同年齡段幼兒自然與本真的玩泥活動，開展適宜幼兒的泥園課程。依據《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》，教師對幼兒的游戲行為和游戲經驗進行了跟蹤觀察與記錄。

（一）小班幼兒：“小泥人”的故事開啟

一天下午，園長帶著繪本故事《小泥人》走進我們教室，用PPT演繹了精彩的故事內容，并且告訴幼兒們：“下次園長媽媽會帶領你們去泥園做小泥人。”放學時，我發現一個女孩邊哭邊拉著媽媽的手，非要去泥園做“小泥人”，還有一個男孩也跟爺爺說要去泥園做“小泥人”。于是，第二天，借由繪本的導入，我們抓住幼兒的興趣點，以問題為導向啟發幼兒：“怎樣才能做小泥人呢？”幼兒們依據自己的生活經驗熱烈地討論著，表示“要有泥土”“要像媽媽搓圓子一樣”“要捏上嘴巴、鼻子”……于是，我們提供了各種適合小班幼兒操作的工具，如小鏟子、小罐子等，讓幼兒去泥園實地操作與體會，生發了一系列有關“小泥人”的主題活動。

（二）中班幼兒：“土木工程”的持續建造

在泥園里，中班的幼兒們挖了一個特別大的泥坑，但是他們在搭小橋時都自覺地避開了這個泥坑。于是，教師將這個泥坑拍了下來，在某次活動中展示給大家，并提出問題：“這個地方能搭橋嗎？”“這個泥坑太大了，我們的橋面沒有這么長，橋會掉下去的，我們搭不出來。”于是，我給幼兒們展示了我國的很多橋梁建設工程，讓幼兒知道，即使在崇山峻嶺中，我們的工程師也能建造出大型的橋梁。這極大地激發了幼兒們的斗志與信心，他們決定在大泥坑上嘗試搭一座“橋”。在搭建的過程中，小熙來到大坑邊，將一排木條敲進泥土作為橋墩，然后將木板放了上去。可是剛放上去，木板就掉了下來。小熙用直木柄量了量水平線，對“橋墩”的高度進行了調整，使其保持高度一致。但即便如此，“橋面”依然不夠穩固。此時，我提醒他：“只能設置一排橋墩嗎？”于是，小熙又開始嘗試搭建雙排橋墩。通過探索，小熙搭好了一座具有雙排橋墩的穩固“橋梁”。在這個過程中，他進一步了解到橋面是否平穩取決于橋墩的位置。

（三）大班幼兒：“有機泥土”的實驗操作

一天，幼兒園的后門停車場來了一座“大泥山”。原來，這些泥土是運到新采購的種植箱里，給小班幼兒種植蔬菜用的。大班幼兒在幫助小班的弟弟妹妹運泥的過程中發現，“大泥山”的土質非常硬，與泥園里的泥土不一樣，即使用木工坊的小榔頭敲也很難敲碎。這是什么土呢？帶著這樣的疑問，班級的幼兒代表詢問了后勤部門的教師，才得知這是建筑工地上運來的深層土。那么，這么硬的泥土適合種植嗎？在教師的引導下，幼兒們開始進行探索。幼兒們來到了透明的土培實驗臺，開展了用這種泥土培育種子的活動，并將結果與在菜地中種植的結果進行了比較。實驗結果確實差別很大。于是，帶著“為什么這種土不適合種植呢？”“怎樣才能讓它種東西？”的問題，教師和幼兒通過網絡等途徑查找相關資料，發現深層土缺少微生物，不適合種植。要讓泥土變得有養分，關鍵在于要為微生物創造快速繁殖的條件。在此基礎上，大班“有機泥土”的實驗活動開始了。

在幼兒園的實際生活中，教師可根據幼兒的不同年齡特點，支持并鼓勵幼兒進行長期性的探究活動。針對幼兒的不同年齡段開展的泥園游戲，要以讓幼兒獲得新經驗為目的，要經過反復嘗試與調整，使幼兒在慢慢積累玩泥經驗的過程中提升游戲質量和各方面的能力。

三、整合——體現玩泥過程中經驗的完整性

（一）科學領域——泥水配比

在制作泥坯活動中，教師在仔細觀察后發現，小班幼兒在和泥時并不會考慮結果，往往是邊玩邊想，常常和出泥漿水，然后就開心地玩起泥漿水了。面對這種情況，我們并沒有直接將和泥時泥和水的比例告訴幼兒，而是控制了一下活動節奏，和幼兒一起觀察泥加水后發生的動態變化，引導幼兒思考他們的行為會產生的結果，并引導他們在實驗中做好簡單的記錄，讓他們自己探索并解決問題。通過在探索中不斷地積累經驗和調整策略，幼兒們最終能夠自主調配泥團了。

（二）美術領域——打造古街

對于泥團這種結構簡單又容易塑形的材料，幼兒們的玩法有很多。在一次活動中，由于教師投放了小木棒，美工區出現了很多利用小棒做成的小泥人。以此為契機，教師帶領幼兒了解了無錫本土的惠山古街的文化風貌，然后投放了石板小路、古樹、古井、古房子、小橋等實物圖片或相關立體泥塑藝術作品。這些材料引發了幼兒的創造熱情，他們紛紛選擇自己感興趣的材料進行簡單的泥塑造型，用泥板、泥條做成了小路、古樹等，還用泥盤筑法制作了古井，等等。他們邊觀賞圖片邊學習制作，開始了簡單的立體塑形美工創作。

（三）健康領域——工具使用

1.設施、設備的安全使用

在泥園里，教師為幼兒添置了必要的玩泥裝備，如摔泥臺、洗手臺、工具亭、水管、鐵鏟、木榔頭、拍泥板，以及其他輔助工具等。在幼兒使用這些材料時，教師會在保證安全的前提下讓幼兒自主選擇、自由操作，以達成游戲目的。

2.生活自理能力的培養

在泥園里，教師會要求每一名幼兒在游戲前、游戲后自己換鞋、換防水的衣服以及整理玩泥的工具和材料，并做到保持周邊環境與物品的整潔。因為有序整理和歸放也是開展游戲活動的重要一環，有利于發展幼兒基本的生活能力。

（四）語言領域——拓展經驗

關于泥土的繪本有很多，繪本《小泥人》是其中較為突出且有教育價值的一本，它用繪畫的表現方式將做泥人的方法和樂趣表現出來，讓幼兒能從繪本中體驗到玩泥巴的樂趣。其實，關于泥土的繪本還有很多，教師可以讓幼兒借助繪本的價值提升游戲的品質。隨著對泥園周邊環境的熟悉，幼兒們在泥園里自發地開展了各種游戲，如在泥園里采泥種花、合作篩泥、野炊等，幼兒們玩得不亦樂乎。特別是在野外的“娃娃家”“燒野菜”等活動中，幼兒們自發地溝通與合作，拓展了游戲經驗。

教師有意識地用專業的眼光分析幼兒在園生活與活動中的每一個行為，不斷積累課程實施的經驗。我們以泥園游戲的深入開展為杠桿，撬動起幼兒園自然野趣游戲的實施，特別是在課程游戲化理念的指導下，輻射到更多的游戲場，如種植園地、養殖園地、沙水園，不斷開展能還原幼兒本真的游戲，探索出幼兒園課程改革的新路徑。