悅納共融 溫暖成長

文 李瑋瑋

2014年，江蘇省政府《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》等相關政策文件的出臺，有力地推動了探索融合教育的步伐。在此背景下，我們積極行動，開展普惠性教育的實踐與探索，力圖使專家、教師、家長、幼兒多方形成合力，真正有效地支持與促進特殊兒童的健康成長。

一、樹立教師的融合觀

融合教育的有效推廣需要全體教職工共同協作。在前期調研中，我們發現有些教師針對特殊兒童的專業理論知識和實際操作經驗都非常缺乏，她們對如何教育特殊兒童感到茫然無措。要想有效地推動特殊兒童教育，需先從改變教師的觀念開始，真正幫助教師樹立一種大融合觀。

為真正喚醒教職工的同理心，我們通過定期推薦書籍菜單、分層引讀，引導教職工更好地從理論角度理解教師對特殊兒童學習和發展所起到的真正作用，使他們在學習中逐步認識到：融合理念強調要讓特殊兒童進入普通班級成為普通班級的一分子，強調教師要樹立大融合觀，強調教育是一種以人為本、尊重生命、包容接納、啟人心智、因材施教的活動。

二、如何進行融合教育

專題研究：組建由教科室牽頭及資源中心兼職教師為主體、青年黨團教師志愿者為輔的專題科研組，集眾人之力，形成一個可兼顧管理、課程設置、設備保障的梯隊支架。通過集體審議的方式，由該科研組對教學內容、課時安排、教學方式等進行審議，使園所的教育計劃有序開展。每月開展一次專題研究活動，就融合教育中的個別輔導、教學難點、工作實踐等展開研討，結合幼兒園當下的課程實踐活動，探討“一課雙師”的教學模式。

定點關注：隨班就讀是融合教育的基本形式，也是研究特殊兒童適應性的主要陣地。通過制定一對一的學習計劃為特殊兒童建立檔案，在資源中心教師和黨團教師中開展“1+1”結對幫扶活動，即每位教師確定一名特殊兒童或疑似特殊兒童為幫扶對象，定期在融合教育資源中心開展訓練游戲活動。平時，結對師幼之間需要經常進行互動，教師要進班對特殊兒童進行個別指導，并做好觀察記錄，同時就特殊兒童的發展表現等信息與班主任共同商議并提出合理化指導建議；要根據觀察了解的實際情況，及時調整個人輔導教育計劃，有目的地進行補償性教育服務，提高每一位特殊兒童隨班學習、生活的適應性。這些真實的實踐資料也為融合教育的理論研究提供了鮮活的、可供分析的典型案例。

開放空間：融合教育資源中心是一個配備了缺陷補償、心智康復需求相關設備的特教課堂。豐富多樣的教具、學具在輔導訓練特殊兒童之外，還可以在不影響正常運作的前提下向全園師幼開放。普通班級的教師可以定期帶領全班幼兒（包括特殊兒童）進入融合資源中心開展學習活動。資源中心的教師應發揮專業優勢對隨班的特殊兒童進行重點輔導。

三、融合教育的意義

兒童的變化：每個特殊兒童會得到符合自己具體情況的專門指導，獲得全方位的支持。如一段時間后，?。┌嗟暮坪圃诮處焸兊年P愛和指導下，從只能講單個字慢慢發展為可以講短句。浩浩的變化讓我們倍感欣慰。

教師的變化：我們希望營造尊重、接納、支持的人文環境來帶動教師融合教育理念的發展。園所通過開展征文活動及道德講堂、愛心故事宣講等活動，讓具有融合敬業精神的教師成為活動的主角，借助典型事例，用文化力量浸潤每一位幼教人。在這個過程中，我們看到教師會逐漸用一種接納的心態傳達尊重幼兒的信息，理解幼兒的多樣化和差異化，尋找適合不同幼兒的教育教學策略。

家長的變化：借助網絡平臺、家長開放日等途徑，園所積極向家長宣傳關于普通幼兒園開展融合教育的發展趨勢，轉變家長對特殊兒童的認識。同時，園所吸納家長資源參與到融合教育實踐中，努力營造一個資源共享、家園共育的普特融合教育的生態環境，以更好地滿足不同幼兒身心發展的需求。

對于普特融合教育的實踐，我們還存在一些困難與問題。接下來，我們將帶著新的問題與思考融入實踐活動中，力爭用“起而行之”的行動力，將融合教育做真、做實、做深，讓每一位幼兒都能感受到溫暖。