基于教師招聘考試的高校師范生教師勝任力分析*

鄭飛飛 陳麗虹

（1.廣州市增城區中新鎮蓮塘小學；2.廣州大學外國語學院）

隨著教師社會地位和工資水平的逐步提高，中小學教師職位吸引了越來越多的應聘者。若想成為一名教師一般需要參加教師公開招聘考試，各地區參加教師公開招聘的人數不斷增加，在一些職位中，招聘人數與應聘人數的比率甚至超過1:100。經過十多年的發展，教師招聘考試逐漸形成一些常規模式。目前，國內教師招聘考試主要分為筆試和面試，有些地區設有心理素質測評環節，比如廣州黃埔區教師招聘考試。其中，筆試主要考察學科專業知識、教育學心理學等相關知識，面試的形式不同地區有所差異，珠三角地區的面試形式主要是說課或試講、結構化面試和無領導小組討論等。

高校師范生就業方向大多選擇教師行業，但是面對龐大的應聘大軍、激烈的選拔競爭，他們也面臨著巨大的就業壓力。為了提高師范生就業率，教師勝任力培養越來越受到關注。對高校師范生教師勝任力的培養，國內不少學者進行了探討，但鮮有從應聘者的角度進行討論。因此，本文將以參加教師招聘考試的經歷，結合珠三角地區教師招聘考試的情況，運用教師勝任力理論，從應聘者角度對培養和提升師范生教師勝任力進行探討，以期提高師范生的教師勝任力，增強師范生的競爭力，促進師范生的就業。

一、教師勝任力理論

國內外學者從不同角度闡述了教師勝任力的概念。邢強、孟衛青概括教師勝任力為教師個體具備的與實施成功教學有關的專業知識、專業技能和專業價值觀，隸屬于教師的個體特征。徐建平、張厚粲認為教師勝任力包括教師能力、知識、自我意象、動機以及人格特點等。盡管學者們對教師勝任力的定義不盡相同，但核心內容基本一致，都強調教師知識、技能和價值觀三方面。

教師能力長期以來一直是教師選拔、鑒定和培訓的重要指標。根據教師崗位需求，教師招聘考試主要以知識、教學和道德三方面為主要內容，并根據內容的不同特點采取不同的考核方式，選拔具有勝任力的教師。教師勝任力在教師招聘中發揮了重要的作用，為中小學教師的選拔提供了直觀的依據，也為高校師范生人才培養提供理論指導，為師范生成為一名優秀的準教師提供導向及勝任標準參考。隨著教師能力理論在教師招聘中的應用，我國學者也越來越關注師范生勝任力的培養和發展。鄧素文等人以湖南第一師范學院為例對公費定向師范生教師勝任力進行跟蹤調查，建議師范院校幫助師范生為教育活動做好充分準備。韓如月分別從教師、學校和國家視角提出提高教師勝任力的措施。綜上，不少學者從不同方面對于師范生教師勝任力進行了探討，但鮮有從應聘者的角度進行探討。因此，本文將從應聘者角度對培養和提升師范生教師勝任力進行思考。

二、師范生在教師招聘考試中存在的主要問題

在經歷廣州市番禺區、黃埔區、南沙區、白云區、增城區和佛山市南海區等珠三角地區近10 場教師公開招聘考試，研究珠三角大部分地區的教師招聘考試形式以及在參加考試過程中與全國各地的應聘者交流中總結出師范生在教師招聘考試中主要存在以下問題：

（一）知識結構方面勝任力薄弱

嚴慧結合中小學教師專業標準對教師的基本素質要求，提煉出教師勝任力結構中知識、教學、道德三部分各自的勝任力要素。其中知識結構包括學科知識、教育知識、學科教學知識和通識性知識。教育學心理學知識、教育法律法規相關知識以及學科專業知識都是從事教育事業必備的基本知識條件。隨著新課程改革中教師素質的要求提高，在教師招聘考試中對應聘者的知識勝任力也相應提高，不僅要求應聘者掌握學科專業知識和教育學心理學的基本知識，還需要了解學科的發展趨勢，學科教育理論知識以及時事政治等相關知識，要求應聘者能夠緊跟世界發展和教育發展的潮流和趨勢。經過系統的學習，大部分師范生的學科知識較扎實，但教育知識、通識類知識、教育發展趨勢和時事政治等知識相對薄弱。盡管師范院校開設了教育學和心理學相關課程，但與參加過教師招聘考試的同學交流發現，師范生并非明顯優于非師范生。有些師范生參加多場筆試仍不能通過進入面試，而非師范生通過自身努力或某種形式的培訓在考試中脫穎而出，成功考上教師編制的案例不在少數。這無疑暴露出了師范生存在的短板：隨著社會的發展，社會對教師的要求也不斷提高，不再局限于學科專業知識。而許多師范生的知識面過于狹窄，僅局限在大學里學到的一些理論層面的知識，不關注世界的發展和現代教育的發展，不能緊跟現代教育發展的步伐。比如筆者參加的廣州市某區教師招聘考試的無領導小組討論過程中，在討論電子產品的利弊時，一位非師范的同學就能夠抓住現代教育發展的新趨勢之一“互聯網+教育”，并指出其可以突破教育的時空限制，讓教育走出學校的圍墻，令中西部欠發達地區的學生可以享受東部優質的教育資源，彌補了教育資源分配不均的不足，有利于促進教育的公平和社會的和諧發展等。然而后來筆者與許多師范生交談中發現，他們有的僅在問題的表面進行闡述，并未能站在教育發展和社會發展的層面上聯系身邊的實例進行深入分析。有的甚至未曾聽說過“互聯網+教育”這個早在教育領域耳熟能詳的概念。這就導致了部分師范生出現大學考試成績優秀但在教師招聘考試中成績卻不如人意的現象。

（二）教學能力方面勝任力不足

教學能力是一個應聘者能否勝任教師崗位的重要特征。教學勝任力主要包括教學設計能力，教學實施能力、教學評價能力、教學管理能力、溝通與合作和反思與發展能力。在教師招聘考試中，教學勝任力主要通過專業技能測試比如說課或無生試講的形式進行考查。考官通過觀察應聘者在模擬課堂或情景中的表現可以一窺其教學設計、教學實施和應急應變等方面的能力。專業技能測試在教師招聘考試中尤為重要，珠三角的教師招聘考試非常注重對應聘者教學能力的考核，專業技能測試環節在整個考試中所占的比重大多為50%或以上，例如，2019 年教師招聘考試中廣州南沙區、白云區、越秀區教師招聘考試中專業技能測試占比為70%，廣州番禺區、花都區和增城區教師招聘考試中專業技能測試占比為50%。雖然每年面試的各個環節比重有所調整，但專業技能測試依然是教師招聘考試的重中之重。

作為教師，教學評價、教學管理等教學技能都必不可少，但大多數專業技能測試在模擬情景中即沒有學生的情況下進行，此時應聘者的教學設計、教學實施和應急應變能力顯得尤為重要。師范生在大學里經過四年的課程學習以及專業訓練，理論上應該會在專業技能測試中比非師范生更有優勢。然而科班出身的師范生在專業技能測試中也存在著諸如教學設計能力不足、教學實施不到位、課堂節奏把握不好、出現超時或沒有講完相關授課內容等問題。例如，在參加廣州市某區的教師招聘考試中的專業技能測試，有些師范生在30 分鐘內無法設計出清晰有條理的符合小學教學目標的10 分鐘的試講教學流程，有些師范生對10 分鐘的試講內容的重難點把握不當，在10 分鐘的試講里面只進行到導入的環節，連重難點都還沒有講授。在與師范生應聘者交流中發現，部分師范生在試講中不能把握好時間，出現超時的情況，甚至有的師范生在試講中還沒進行到新授內容環節。另外，有些師范生反映在無生試講中，只是虛擬的情景，沒有學生配合，無法像平時真實課堂那樣與學生互動，考前沒有掌握好學情，不能預設學生的反應，導致試講無法進行下去。所以往往會出現有些師范生以筆試第一或第二名進入面試但被淘汰或在專業技能測試中，非師范生超越師范生順利進入下一輪測試的情況。而以上在教師招聘考試中的種種情況反映的是師范生的教學技能掌握不夠嫻熟、教學勝任力不足。

（三）道德水平方面勝任力不強

道德勝任力包括教師職業認同、學生態度、教育教學態度和個人品性修養。“教師的職業態度和情感比專業知識技能更重要。教師對職業的認同、對學生的態度會直接影響到教育效果”。在教師招聘考試中，應聘者的態度價值觀、品性修養、心理素質等方面的考查主要通過結構化面試或者無領導小組討論的形式，面試官根據應聘者的回答或者無領導小組討論中表現情況對其進行綜合的評價。俗話說“德高為師，身正為范”，各學校也實行了師德師風一票否決制度，堅持以師德為先，把師德放在評價教師的首位。因此，教師的修養和道德在教師的選拔中是非常重要的，但是教師道德勝任力往往是高等師范院校最容易忽視的一點，對師范生的培養大部分都停留在知識與技能層面，平時沒有注重對自身素質和師德的培養和提高，導致在教師招聘考試中某些師范生對自身認知和定位不足，功利心強，缺乏團隊合作意識。在某區無領導小組討論環節中，其中一個小組里的幾位師范生為了展現自己，爭做小組的領導者，經常打斷小組其他成員的發言，批評小組成員，言語過于譏諷，最終導致整個小組無法達成一致的意見，小組討論失敗，整小組成員都沒有通過面試。無論是測試中的無領導小組討論還是在學校的教師隊伍中，都是在一個團體里，想要成功需要的是每一位成員的通力合作，相互配合，相互幫助，才可以達到共贏。

三、教師勝任力提升途徑

鑒于師范生在教師招聘考試中知識勝任力能力薄弱，教學勝任力不足，道德勝任力不高等問題，下面從高校層面和師范生層面給出以下建議：

（一）優化課程設置，促進教師知識傳授勝任力發展

師范院校應針對師范生在教師招聘考試中存在的問題，優化教師教育課程，促進師范生知識勝任力、教學勝任力和道德勝任力全面發展，使其成為師范生的核心競爭力。為了促進師范生知識勝任力和教學勝任力的發展，曾濤、宋國際和王丹從教師教育課程對師范生教師勝任力的影響進行研究，提出深化教育課程改革，優化教學設計，利用教育課程改革提升師范生自身的勝任力的建議。調整課程體系結構，按教師勝任力特征組織教師教育課程，協調專業課程和教育學、心理學等教育課程的比例。及時更新課程內容，使課程內容與社會發展和社會實踐相接軌，對應教學實踐中的教師勝任力。增加選修類或綜合類課程，鼓勵學生跨專業跨學科選修課程，拓寬師范生的知識面，培養師范生人文素養和多元文化意識，提高師范生的知識勝任力。

（二）加強實踐指導，提高師范生教學勝任力

一方面，師范院校應該重視教育實踐，除了繼續落實教育實習、頂崗支教等教育實踐活動外，還應該舉行師范技能系列比賽，如說課比賽、授課比賽、三筆一畫比賽等，為師范生提供更多的切磋交流的平臺，積極鼓勵所有師范生全員參加，嘗試突破以往比賽交流活動僅局限于部分師范生，讓所有師范生都能夠在各種實踐活動中磨煉，在教師點評指導下提升，在同輩比拼交流中成長，逐漸提高師范生的教學設計能力、教學實施能力和應急應變能力。

另一方面，師范院校可以根據教師招聘考試的要求和特點，開展有針對性的就業指導和實戰操練。高等師范院校應充分重視建設具有高師特色的就業指導，把教師招聘考試作為高等師范院校就業指導課程的主要指導項目。定期舉辦教師招聘考試專題講座，增加師范生對教師招聘考試的了解。師范生只有對教師招聘考試有了充分的了解，才能積極應對，進行有針對性的訓練和提高，才能提高通過率，體現師范生的特色。其次，充分利用與教師招聘考試相關的人力資源，建立線上和線下教師招聘考試咨詢指導平臺。邀請一線教師和順利通過教師招聘考試的畢業生組建咨詢指導團隊，為參加教師招聘考試的師范生提供一手資料，分享教師招聘考試經驗以及提供有針對性的一對一咨詢和輔導。同時線下也可以為師范生進行無生試講、說課、結構化面試和無領導小組討論等相關考試形式的模擬訓練。讓師范生從儀容儀表、教風臺風到教學設計、教學實施、回答問題的思路和邏輯、與人交流討論的方法技巧等全方位得到提升，體現師范生的優勢以及師范院校的優勢。

（三）注重道德修養，提升自身道德育人勝任力

師范生應該成為教師勝任力的積極建構者。提高師范生職業勝任力應從學校和個人兩方面加以改進，在師范院校加強職業指導教育和進行教學改革的同時，師范生自身也應當盡早規劃。一方面，作為師范生，從踏進師范院校的那一刻起就應該積極地進行自我塑造，有效構建教師勝任力。了解教師職業性質、職業使命、職業價值觀等問題，盡可能地全面詳細了解教師職業價值觀。德高為師，身正為范，無論在學習上還是在生活上，師范生都應該嚴格要求自己，注重自身的行為修養，積極進行反思，養成良好的個人品性修養。同時，增強職業認同感，堅定職業信念，堅守教育陣地，樹立正確的學生態度和教育教學態度，關心關愛學生，提高師生交往的親和力和針對性，增加師生情感，切實培養良好的師生關系，提高教師道德勝任力。另一方面，在平時的學習生活中要注意觀察和研究，了解不同年齡階段學生的學習和發展，能夠根據學生的年齡特征和心理發展的特點設計出最佳的教育教學方案，達到教育目的的最大化。同時，緊跟時代潮流和趨勢，保持不斷學習，終身學習。信息技術日新月異，傳統的教育教學模式已經不能滿足現代學生的學習發展需要，他們更喜歡聲音、圖片和視頻相結合的教育教學方式，因此，師范生不能故步自封，需要不斷地學習，掌握多種教學手段，多維教學方法，更新教學理念，創新教學教育方法。

教師勝任力既能全面反映教師職業對個人能力和素質的具體要求，又能反映教師身上所具有的能力和素質特點，為師范生成為一名優秀的準教師提供了重要的方向和標準參考，促使師范生不斷豐富專業知識，提高教學技能，養成良好的心理素質和道德素質，為成為合格的優秀教師打下扎實的基礎。師范生只有具備足夠的教師勝任力，才能在教師招聘考試的激烈競爭中脫穎而出，考取心儀的教師崗位，才能為今后的教育教學生涯打下堅實的基礎。