用STEM教育理念構建科學探究活動新樣態

文 黃錫幼

一、STEM活動內容的選擇

幼兒們在走平衡木和梯子時都會平舉雙手以保持身體平衡。針對這種現象，小宇提出疑問：“那物體怎樣保持平衡呢？”圍繞著“如何讓物體保持平衡？”的問題，幼兒們展開了討論。

幼兒天生愛探索。在STEM學習中，教師應能發現幼兒的興趣，并將其拓展為能引發幼兒探索的活動，這樣能激發幼兒的學習積極性。為了讓幼兒解開平衡的秘密，我引導幼兒動手實驗，以此發展他們的觀察能力和探究能力。

二、STEM活動的組織實踐

（一）圍繞內容，前期準備

在教師的引導下，以問題為導向的學習方式能將幼兒已有的知識、技能和概念問題化，通過問題將目標融入幼兒的學習環境。幼兒已有的知識經驗無法幫助他們解決小宇提出的問題，教師便引導他們自己去搜索信息、獨立思考。

教師引導幼兒：“你們在哪里見過平衡現象？平衡的原理是什么？”幼兒們發現生活中的玩具蹺蹺板和農民伯伯挑的扁擔都是可以保持平衡的。教師繼續引導道：“生活中有什么工具可以保持物體兩端的平衡呢？”通過討論，幼兒們認為教室里的天平、菜場里的秤都可以保持兩端的平衡。

（二）明確任務，著手設計

STEM學習的重點是讓幼兒主動開展“工程”。在幫助幼兒了解天平的相關知識后，教師又幫助幼兒明確了活動任務——設計天平。

（三）設計制作，實施工程

幼兒們設計了一款用薯片罐與小籮筐制作的天平。在制作的過程中，新問題不斷出現：“作為支架的薯片罐有點矮！”“用什么固定兩端的籮筐呀？”此時，教師只是個旁觀者，并沒有進行指導。最終，幼兒們依靠小組的力量解決了這些問題。

（四）投入使用，檢驗“產品”

幼兒們將制作好的天平投入使用。在使用過程中，他們發現天平兩邊的小籮筐不牢固。于是，幼兒們商議后決定對其進行加固。加固后的天平不容易翻倒，但又出現了新問題：籮筐有點小，所以不能稱量大點的物體。于是，全班幼兒又進行了商議，并收集了各種資料，做一個又大又牢固的天平的活動即將開啟……

分工合作是STEM學習的主要形式，小組中的每名幼兒都有自己的優勢，遇到問題時，幼兒們會商量、合作、嘗試，發揮不同的潛能，養成多元學習的良好品質。在這個活動中，幼兒們組成學習小組，將合作式學習和探究式學習展現得淋漓盡致。

著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育。”STEM學習的最終目的就是讓幼兒將解決的問題的經驗運用到實際生活中。展示天平后，相關學習并沒有就此結束，而是以問題的形式留給幼兒更多的思考空間，引發他們繼續思考與探究。

三、STEM教育理念構建的科學探究活動的價值分析

（一）體現課程游戲化的精神

在上述活動中，幼兒分工合作開展探究活動，整合多學科的經驗，實現了跨學科學習，如了解天平原理、設計天平、用天平稱重等。在這個過程中，幼兒的設計制作、合作交往、協調溝通、想象創新、解決問題的能力都得到了很好的發展。幼兒自由、自主、創造的精神得以充分體現。

（二）有利于培養幼兒良好的科學素養

上述活動以幼兒熟悉的戶外游戲內容進行情境創設，能夠激發幼兒的興趣，使幼兒主動投入解決實際問題的探索活動中。整個過程以幼兒為主、教師為輔，以信息技術工具助推幼兒開展科學探究活動，以幼兒的親身參與、動手操作為基礎，以項目式學習和基于問題的學習為框架，為幼兒提供“做中學”“做中知”的體驗，從而發展幼兒的科學素養。