“同”：教師專業發展的文化取向
——以潞城小學教師專業發展策略為例

江蘇省常州市潞城小學 丁雄鷹

2020年1月，因為區域調整，有94年辦學歷史的常州市潞城小學從一所鄉村學校一躍成為中心城區學校。區域乘風破浪式的高速發展，給潞城小學帶來了前所未有的機遇和挑戰，教師隊伍的勢單力薄尤其是其面臨的挑戰之一。如何依托學校組織，進行專業訓練，提升專業道德，習得專業技能，實施專業自主，成為潞城小學教師專業發展中的頭等大事。基于這樣的思考與實踐，逐漸衍生出了潞城小學教師專業發展文化取向：同。

一、為何“同”——教師專業發展之問

1.需要洋溢“同樣”的教育熱情

教師整體缺乏教育熱情是困難之一。學校轉型需要使廣大青年教師更加熱愛教育事業，具備正確的教育觀和價值觀，具有高尚的職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德修養和追求，用熱情踏出每一步堅定的教育足跡。

2.需要豐富“同樣”的教育理解

教師整體教育理念滯后是困難之二。學校轉型需要全體教師全面學習專業知識及課程教學論專著，夯基礎，厚積淀，學名師，常論學，更趨于系統學習，更豐富教育內涵。

3.需要補充“同樣”的專業能量

教師整體專業水平不高是困難之三。學校轉型需要使廣大青年教師具備一定的教科研能力，具有扎實的專業知識和深厚的教育理論修養，能主持或參與課題研究，獨立完成校本研修工作。

4.需要生成“同樣”的實踐智慧

教師整體缺乏教學探究是困難之四。學校轉型需要教師隊伍快速提升教學探究能力。經過培養，五分之一以上的青年教師能迅速成為校級及以上骨干教師或學科帶頭人，四分之一以上的青年教師能在區、市等各類優質課、展示課等比賽中獲獎，一部分青年教師能迅速成為所教學科領域內具有一定影響力的名師。

二、何為“同”——教師專業發展之向

“同”是一個會意字，最早出現于甲骨文中。在字的寫法上經歷了秦篆、漢隸、唐楷的多次演變，但其字義趨同。從《說文解字》的解釋來看：“同，合會也”，意思是會合。其后，在古文中多有引申義，那么，潞城小學教師專業發展中的“同”也有其引申義。

一曰“志同道合”。在長達幾十年的“鄉村小學”“體質”下，學校教師缺乏教育熱情，對專業發展沒有目標與規劃，教育生活簡單、平淡，也略顯慵懶。從“鄉村小學”轉型為“城區學校”后，教師需要夢想的種子，需要激情的點燃，需要朝向共同的目標。用學校“誠善”文化、用發展信念將大家的力量聚沙成塔，“志同道合”，教師才能一起奔跑在理想的路上。

二曰“與眾不同”。追求“志同道合”由內而外的和諧統一，但也倡導“和而不同”。只是這“不同”不僅僅指不一樣，更重要的是要“與眾不同”，有創意的獨特。引導教師要有自己獨特的視角，獨特的項目研究，獨特的教學實踐，做獨特的課程，最終成就獨特的自己。這樣的“與眾不同”并非是某一領域的頂級，但卻是一種“我”非“他人”的獨特標識。

三曰“不同凡響”。古語說得好：“望乎其中，得乎其下；望乎其上，得乎其中。”“不同凡響”是對教師專業發展目標的高遠導向，追求卓越，才能走向優秀。教師的人生目標就是發展的翅膀，有了明確的目標，才能集中力量朝同一個方向使力，就像愛默生所說：“一心向著自己目標前進的人，全世界都會為他讓路。”

四曰“善與人同”。出自《孟子》中的“善與人同”意思是自己有優點，愿意別人同自己一樣，別人有長處，就向別人學習。這是教師專業發展的善品要求。教師之間既是競爭關系，但同時也是“道友”。相濡以沫、相輔相成才是教師發展的良性狀態。樂于分享，同進共長，美美與共。

三、如何“同”——教師專業發展之策

1.思想之光：“誠善”文化與“誠善·風華”的同脈相生

“守誠向善，一路成長”，是學校一以貫之的辦學理念。“誠善”文化早已滲透于學校的物質環境、制度、教育教學各方面，教師身處其中，自己的思想言行也受其積極影響，師德建設如春風化雨。“誠善·風華”是教師團隊的文化追求：每一個努力成長的日子，都是風華正茂之時；每一次進步，都是教育生涯的華彩，學校教師需制定個人三年專業發展規劃，分量化目標和質性目標，教師部組織團隊進行規劃指導；每一個學期，教師需要針對自己的規劃進行學期總結，在每一學年對教師的年度考核中，教師的階段性規劃完成情況都是重要的考查內容，從而形成專業發展的內部主動性與外部督促、幫助相結合。

2.場域之境：“成長營基地”一體四翼的“同題異構”

教師行走于學校，即身處專業發展的場域之中。學校除了設置備課辦公的場所，還將專門打造成長基地。規劃四個成長基地：墨香書韻（書法學習室）、教海博覽（理論學習室）、課堂觀摩（一體機環境教室）、自由沙龍（現工會之家）。“墨香書韻”環境布置優雅，充滿書法意蘊，開放時間分單、雙日，在固定的下午三點后，由學校硬筆、軟筆書法特長教師作為導師，進行集中授課和個別輔導，教師也可在空余時間自由練習；“教海博覽”提供豐富的理論書籍、報刊，配備電腦，以及舒適美觀的桌椅，是教師查閱資料，進行文獻研究的絕佳場所；“課堂觀摩”配有較為先進的一體機、課堂桌椅以及觀課區，教室門口設有“預約”板，教師可在需要的課時上填入自己的姓名及時預約，邀請自己的導師團教師和年級組教師等前來觀課、議課，提高課堂實踐能力；“自由沙龍”環境寬松，教師可相約在此進行學科組、備課組、成長營等的各類沙龍活動。

3.團隊之力：青年教師成長營與成熟教師導師制的同氣連枝

學校力培一個營隊，即“潞小·風華”青年教師成長營。學校已經開始此項工作的實施。其有別于常規青年教師成長營的地方，是成員的編隊方式和導師團的引入。

學校將青年教師分為三個營，實現合縱與連橫的同氣連枝。從縱向來看，每個營均衡編排語文、數學、英語、術科共11位營員，設有營長；從橫向來看，又分語文、數學、英語、術科的學科團隊，分別由學科主任負責訓練。每位教師既在縱向的營里，形成競爭關系；又在橫向的學科組里，成為同伴。互學互助，又同臺競技，同氣連枝，百花齊放。成長營的活動內容廣泛：日常閱讀的開展和交流，硬筆、軟筆書法必修課和周周展，營對營的課堂大比武……活動中，閱讀、硬筆和軟筆書法等都由本校有相關特長的資深教師統一輔導上課，課堂打磨由每個營的導師進行強化輔導。

在這樣獨特的團隊組合方式下，青年教師發揮創造熱情，感染中老年教師；中老年教師傾囊相授，帶動青年教師業務能力的快速提升；整個營隊中，青年教師與中老年教師教學相長，共同發展。由此，潞小教師隊伍的內驅力被激發，呈現“風華正茂”的活力態勢。

4.科研之道：項目推進與品牌教師的同生共長

每位教師或幾位教師都要領銜一個項目，包括各類課題、研究專題，進行項目研究，以此推進教師科研能力的提升。教師們從各個項目規劃的文獻研究、現狀調查研究，到文獻研究報告、調查報告、申報書的撰寫，再到項目開展后的教師行動研究、案例研究等，在參與項目的連續精耕深耘中，全面、切實增強教師隊伍的教科研能力，向下扎下深廣的教科研能力根系，從而成為教師隊伍專業發展源源不斷的促進力。

同時，教師所領銜的項目也助力教師個人品牌的創生，幫助他們申報個人成果獎，教師也可以成為區域有一定知名度的特色教師。在成長營的鍛煉中、各個項目的深度開展中，教師的特長、研究興趣領域逐漸呈現。在此基礎上，學校幫助集合專家導師資源，創設校、區級等展示平臺，打造教師個人“品牌”，如：已經獲得省特等獎的馬力老師，幫助其形成“音書”教學品牌；輔導學生小古文吟誦的俞迪等老師，幫助其形成“吟誦”品牌……這些品牌教師，又將回歸成為成長營的導師、項目的領導，從而形成教師發展的內循環系統。