農村初中德育滲透與留守兒童心理健康教育融合的思考

劉勃 （江蘇泰州市胡莊初級中學）

留守兒童的教育問題不僅是學校問題、家庭問題，更是社會領域的重要議題，尤其是留守兒童隊伍的逐漸壯大，更加強了留守兒童教育這一議題的重要性。農村留守兒童的生活情況主要分為三種：第一種是父母有一方外出務工，孩子缺少另一方家長的關愛；第二種是父母雙方外出務工，孩子和隔代老人生活在一起；第三種是借助第三方部門，如一些慈善機構撫養和照顧兒童。這三種情況都可能使孩子心理產生創傷。為了孩子健康成長，教師要發揮教育的力量，關注留守兒童心理健康，將農村初中德育滲透與留守兒童心理健康相融合，用德育的力量改善兒童的心理環境。教師可圍繞環境的創設、群體邊界的消減、德育內容的疏導來實現兩者的融合滲透，引導留守兒童心理朝健康方向發展。

一、創設有益環境

環境具有慰藉心靈的功能，這是因為環境是可創造的，能夠根據人的心靈需要進行環境色彩、環境布局、環境景觀、環境功能分區的規劃設計，具有針對性，更能表現出對某一人群的關愛。行走其中，會讓人感受到一股暖流灌入心底，這正是環境的魅力所在。因此，法國的空想社會主義者羅伯特·歐文會認為：“環境會造就一個人，環境可以培養一個人，什么樣的環境就會產生什么樣的人”。借助創設的環境來進行德育滲透，讓每一種植物、每一個設施、每一處角落都能對留守兒童進行正能量的暗示，對之潛移默化地熏陶，進而實現初中德育滲透與留守兒童心理健康的融合。

學校是教書育人的場所，其環境也必然需要依據人的特點進行設計。但是部分農村中學校園的規劃建設普遍套用統一的模板，校園的環境勢必刻板、千篇一律。這就在一定程度上加重了留守兒童的焦慮情緒，使其內心的情感壓力得不到釋放。因此，教師在提高環境建設之前，要了解留守兒童自身可能存在的問題。由于長期得不到父母的關愛，或是得不到其中一方的關愛，很多留守兒童會陷入缺乏自信、無法客觀審視判斷自己價值的負面陷阱，行為上表現出偏激的特點。從心理的角度來談，留守兒童的心理特征主要表現為：缺乏安全感，對陌生環境會產生恐懼的心理感覺；領域感強，會在校園形成強烈的自尊領域；具有空間認可感，會因為舒適的環境產生愉悅放松的心態。因此，給予留守兒童以安全感、能夠為留守兒童提供情感慰藉空間、使學生能夠擁有愉悅放松的心態，是校園環境建設的信條。教師可利用良好的校園環境對學生進行德育滲透。

學校可以設置種類豐富的課后娛樂設施，如針對男生可設置活動空間范圍大、群體性強、比較消耗體力的游戲設施，讓學生在競技、探索、創造、冒險中尋求對自我的了解，實現情感的慰藉及交際能力的養成。針對女生可以在學校內設置活動空間范圍小、競爭性小、比較安靜的區域場所，如涼亭、長廊等，讓學生在“小圈子”中進行交往，在暢談中緩解情感壓力。當然，初中生正值花樣年華，校園的整體環境還要以“青春朝氣”“蓬勃向上”為主題，可建一些富有主題和創意的雕像，起到學生對父母感恩教育的作用。還可進行綠化環境的建設讓學生融入大自然，感受生命的雀躍，比如一個開放式的閱覽室是少不了的，學生可在課間積累知識，還可在書中獲取人生道理的解悟。學校環境建設之外，最主要的還是班級環境建設，教師可創設溫馨的班級環境，讓學生得到安全感以及空間認同感。例如，教師可以組織留守初中生動手裝飾班級，把班級裝飾成自己喜歡的樣子。這一任務本身就可慰藉心靈，讓學生感受到關愛。在布置班級環境過程中，有的學生提出，挑選一句激勵自己的名言做成名牌，固定在自己的桌角。還有的學生建議選擇自己與親人合影的照片，作為布置班級背景墻的素材。整個課堂融入了學生自己的情感，留守兒童找到了歸屬感和價值感，班級也因此更具有凝聚力。

二、消減群體邊界

對于留守兒童遇到的某些問題，教師首先要陪伴學生度過正視的階段，再引導學生學會繞行，將全部精力放在更有意義的事情上。這樣一來，群體邊界便得到消減，學生更趨于身份的平等，忘記自己是留守兒童，達到其心理健康發展的目的。

為了使學生正視留守兒童的身份和問題，教師可以為學生講解發展中國家留守兒童現象的普遍性，讓他們了解自己并不是個例，進而減輕學生內心的創傷。如教師可以舉一些例子：在菲律賓存在九百萬留守兒童，他們不能和父母生活在一起；在摩爾多瓦多數孩子成為留守兒童，他們長期不能和自己的父母相聚。而中國是人口大國，留守兒童的數量更多。教師可根據2010 年第六次全國人口普查結果來說明留守兒童數量的龐大：18 周歲以下的農村留守兒童有6102.55 萬，占全國兒童數量的21.88%。但是留守兒童數量的龐大僅能使學生了解其普遍性，還無法真正使學生正視留守兒童的身份。所以接下來，教師要引導學生分析出現留守兒童存在的原因，該如何看待自己，該怎樣理解父母，在討論中留守兒童的心結也隨之慢慢解開。教師可啟發留守兒童找到自己的人生支撐點、奮斗目標，也可以是興趣愛好，讓他們實現注意力的成功轉移，看到人生存在的意義。

三、借助內容疏導

當學生的心靈布滿創傷，教師便有責任和義務撫平其傷口；當學生犯錯或徘徊在犯錯的邊緣，教師要有將其從錯誤邊緣拉回來的決心和能力。那么，教師該如何撫慰學生心靈的創傷，糾正其錯誤呢？教師可以通過德育內容的疏導，實現對留守兒童心理健康的教育。

大部分留守兒童對自我的評價較低，他們缺乏自信，很容易將自己關在一個人的空間，不與外界接觸、不愿與他人交流，長此以往會形成一種孤僻敏感的性格。對此，教師可以對這些學生進行德育內容的疏導。例如，教師可以選擇德育內容中的“集體主義教育”對學生開展教育工作，引導學生理解集體成員間應團結友愛，正確處理與他人的關系，實現個人與集體、自由與自律關系的協調發展，并在學習生活中萌發維護集體榮譽、為集體服務的意識。經過班主任德育內容的滲透，學生會慢慢融入集體，消除自身孤僻的情感特征。教師可根據學生自身特點選擇不同的德育內容，如在適當的時機進行愛國主義教育、理想教育、道德教育、勞動教育、遵紀守法教育、心理品質教育等。

愛默生這樣詮釋家庭：“家庭是父親的王國，母親的世界，兒童的樂園”。當家庭中的父母因為生活壓力不得不出外務工，家庭是否還是兒童的樂園呢？這很大程度源于孩子對于留守兒童身份的認知，而教師正是使其正視身份、卸下身份重擔的人，教師可以使用的“武器”是德育方法，實現德育與學生心理健康相融合。