依托文本特質(zhì) 有效推進(jìn)差異化教學(xué)
——以《總也倒不了的老屋》為例

江蘇省常州市西新橋小學(xué) 王 鶯

在教育改革走向深水區(qū)的過程中，課堂教學(xué)的變革一直是主陣地，也是關(guān)鍵點(diǎn)。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》再次提出了“優(yōu)化教學(xué)方式”,其中提到“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)” 。的確，學(xué)生是一個個真實(shí)的具體的人，是活生生的、生命成長的“每一個”，“每一個”都應(yīng)該享有平等的權(quán)利，擁有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。如何在大班額背景下關(guān)注“每一個”，因材施教，使“每一個”都按照自己的節(jié)律，得到充分、和諧的發(fā)展呢？

華國棟在《差異教學(xué)策略》一文中指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！币虼?，筆者認(rèn)為差異化教學(xué)應(yīng)該有以下價值取向：（1）差異化教學(xué)的前提是承認(rèn)差異，正視差異。學(xué)生之間是存在差異的，不管是在心理、生理、后天教育還是在生活環(huán)境等方面都存在差異性。加德納在《心智的架構(gòu)》這本書中提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)。因此，教學(xué)的前提就是承認(rèn)并正視差異，以差異為前提進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、策略、評價的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。（2）差異化教學(xué)過程要立足差異，利用差異。我們要認(rèn)識到差異其實(shí)也是一種資源。語文教學(xué)是師生之間、生生之間、師生與文本之間多向互動的對話過程，每一個學(xué)生都是一個特定的課程載體，他們原有的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景以及情感態(tài)度和價值觀都具有課程的意義。他們對知識的理解和自主建構(gòu)，對課堂來說都是一種重要的學(xué)習(xí)資源。（3）差異化教學(xué)的結(jié)果要合理引導(dǎo)，差異發(fā)展。差異化教學(xué)并非消極地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，而是重視調(diào)動學(xué)生個體的主觀能動性，從個體的實(shí)際情況出發(fā)，謀求創(chuàng)造種種條件，引導(dǎo)每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我教育，自主發(fā)展。

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文。這篇童話講述了老屋為了幫助小貓、老母雞和小蜘蛛等小動物，因而總也倒不了的故事。本課也是統(tǒng)編版語文教材以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容的第一課。教材通過旁批和課后習(xí)題的方式，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測。這意味著教學(xué)既要立足于童話教學(xué)的本身，又要關(guān)注學(xué)生預(yù)測意識、預(yù)測能力的培養(yǎng)。因預(yù)測的多元性和教材功能的復(fù)雜性，也為差異化教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

一、學(xué)情前測，目標(biāo)分層

在教學(xué)設(shè)計之前，教師首先就要了解學(xué)情，即學(xué)生對此類文本閱讀能力達(dá)到何種水平，學(xué)生之間存在多少差異。除日常觀測、預(yù)習(xí)單檢驗(yàn)外，教師還可以在教學(xué)前通過指導(dǎo)課外閱讀的方式對學(xué)生進(jìn)行有意識的前測。如選擇閱讀繪本《城里最漂亮的巨人》，這個繪本的內(nèi)容主旨及文本結(jié)構(gòu)與本課極為相似。在前測中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對預(yù)測很感興趣，且追求預(yù)測結(jié)果與書本結(jié)果一致。由此可知預(yù)測不是難點(diǎn)，它是一種自然存在的閱讀心理，學(xué)生在閱讀的時候，都會無意識地運(yùn)用這一策略。那么，本課閱讀策略教學(xué)的普適性目標(biāo)就定位于：（1）能在閱讀過程中不斷主動地進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測有依據(jù)。（2）破除預(yù)測與原文一致就是“好”的刻板印象，明白預(yù)測注重個人體驗(yàn)，只要合理即可。在前測中教師還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在自主閱讀的過程中，出現(xiàn)容易被情節(jié)吸引，會順應(yīng)感覺對后文進(jìn)行簡單的猜測，但容易忽略細(xì)節(jié)等問題。當(dāng)信息較多時，學(xué)生閱讀后只能在腦海中留下簡單的印象，缺乏對文章的精準(zhǔn)感知，也容易以大概的印象代替細(xì)致的思考，以自我的想象代替文章中的證據(jù)。因此，本節(jié)課的高階目標(biāo)定位在：（1）培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，關(guān)注細(xì)節(jié)，分析文本，推論故事發(fā)展情況，說出自己預(yù)測的依據(jù)。（2）在分享預(yù)測依據(jù)的過程中，學(xué)會相互聆聽、審視自身觀點(diǎn)。

另外，這是一篇預(yù)測性的文本，但在實(shí)際教學(xué)中不能保證學(xué)生沒有閱讀過。所以教學(xué)剛開始，教師就可以調(diào)研多少學(xué)生已經(jīng)閱讀過文本，猜測學(xué)生提前閱讀的原因并加以評價，進(jìn)行任務(wù)分層。沒有閱讀過此篇文章的學(xué)生，應(yīng)該優(yōu)先回答一些非常重視初體驗(yàn)的題目。已經(jīng)閱讀過課文的學(xué)生則力求再回到自己的初閱讀狀態(tài)，并且要與現(xiàn)在的閱讀感受做一個對比。這樣的學(xué)生雖然很難有初體驗(yàn)，但由于對文章內(nèi)容比較熟悉，其實(shí)是一種潛在的資源，更容易找到文章的一些線索來聯(lián)系上下文，在細(xì)微之處進(jìn)行琢磨。

二、大問題教學(xué),梯度設(shè)計

語文課堂上的每個學(xué)生都是一個活生生的個體,有個性,有喜好。他們的生活環(huán)境不同,原有知識儲備不等,課外閱讀量不均,對問題的看法也就不可能在同一個層面上。為了給不同的學(xué)生不同的引導(dǎo)和指向，使學(xué)生之間的差異，能夠互相成為教學(xué)資源，教師要調(diào)整問題指向，設(shè)置有延展性、發(fā)散性的問題，即大問題，讓學(xué)生的思考多角度、有深度，而不僅僅是做簡單的思維平移。

在教學(xué)中，剛開始筆者從題目質(zhì)疑，尊重學(xué)生選擇，圍繞“老屋有多老”展開教學(xué)，學(xué)生找到“年齡大”“設(shè)施陳舊”“即將要倒下”等內(nèi)容，切入點(diǎn)始終在“老”上，并沒有觸及老屋不倒的實(shí)質(zhì)性原因。后來調(diào)整為“老屋給你留下了什么印象”問題的開放度截然不同，學(xué)生讀到了“很久很久沒有人住了”，在教師追問與引導(dǎo)下，學(xué)生想象老屋曾經(jīng)的熱鬧，今昔對比，讀出了一個“孤單”的不再被需要的老屋的形象。這樣的解讀有助于學(xué)生逐漸意識到老屋樂于助人的精神，是每個人骨子里被需要、被依賴、被肯定的一種價值追求。

有思維含量的問題給學(xué)生提供了思考的空間，大問題更需要有梯度，讓不同層次的學(xué)生能循著教學(xué)支架逐步提升對文章的解讀。如對于理解老屋的善良無私的形象就需要給予教學(xué)支架，讓學(xué)生慢慢在預(yù)測中合乎情理地發(fā)現(xiàn)，而不是灌輸說教：

支架1：（看題目）為什么這個老屋總也倒不了呢？你猜猜看，說說理由。

支架2：（老屋第一次說話后）感覺老屋馬上就要倒下去了，那他真的會倒下去嗎？為什么呢？說說理由。

支架3：老屋會答應(yīng)小貓的請求，大家都是這樣預(yù)測的，聰聰是從插圖里推斷的，你的依據(jù)又是什么呢？

支架4：讀過故事的同學(xué)都知道老屋會答應(yīng)母雞的請求。但有意思的是老師讓二年級的同學(xué)讀這個故事，當(dāng)讀到這里時，班級一半學(xué)生預(yù)測老屋不會答應(yīng)母雞請求，就像我們課文邊上的旁批說老屋可能不耐煩了。他們預(yù)測的依據(jù)是什么？你也細(xì)細(xì)體會一下，在我們的生活中，有沒有人在多次被打擾之后，還能保持耐心呢？你覺得是什么支撐著他們？

教學(xué)中，支架1預(yù)測是基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)的就是猜測的多元化。支架2預(yù)測大家異口同聲都說老屋不會倒下去，正是立足于對老屋的初步了解。支架3這個預(yù)測是書上做出來的，教材上要求學(xué)生關(guān)注插圖，點(diǎn)出了老屋看起來很“慈祥”的形象，而問題則要求學(xué)生聯(lián)系上下文，尋找蛛絲馬跡，做出同樣的預(yù)測。學(xué)生在尋找文本當(dāng)中的一些線索時，認(rèn)為暴風(fēng)雨是非?？膳碌?，況且小貓只要求留宿一晚，基于人之常情，老屋是會答應(yīng)小貓的請求的。有一個學(xué)生說得更好：“老屋本身就很孤單，這個暴風(fēng)雨之夜他也渴望別人的陪伴，如果他能被需要的話，他肯定會非常的樂意?！钡竭@里老屋的形象就呼之欲出了，教學(xué)中價值觀的培養(yǎng)也就水到渠成：在困難中憐憫他人，給他人一點(diǎn)幫助，這是一種人之常情。支架4是一個逆向的猜測，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地逆向思考，再聯(lián)系我們的生活，想想生活中一再被打擾甚至被提出不近人情的要求還能一如既往幫助我們的人是誰？學(xué)生說是父母，還有老師。通過分析，學(xué)生們認(rèn)識到不怕麻煩背后是父母之愛，老師的敬業(yè)精神，自然地是老屋的善良無私的品質(zhì)。此時，老屋的形象才臻于圓滿。

在大問題教學(xué)中，有梯度的支架設(shè)計，既有逆向思維也有比較一般的順向的思考，適合不同層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能有所參與，真正地在學(xué)習(xí)。而通過次數(shù)的疊加也增強(qiáng)學(xué)生對預(yù)測方法的敏感度，學(xué)生在有依據(jù)的預(yù)測中，潛移默化地從走馬觀花式的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴季S探究與情感共鳴的閱讀。

三、小組合作，共生互補(bǔ)

要在課堂教學(xué)中把學(xué)生水平差異視為教學(xué)資源，教師就得采用“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生”的方式。合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)的模式，為那些先懂的學(xué)生提供了講解知識的機(jī)會，讓他們既鞏固了已經(jīng)掌握的知識，又鍛煉了自己的表達(dá)能力；為那些后懂的學(xué)生提供了向身邊學(xué)友學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種機(jī)會比教師的講解往往更加“貼肉”。

在學(xué)習(xí)了老屋兩次幫助小動物之后，教師提出小組合作的任務(wù)：

（1）小組合作，對照表格，猜測接下來故事會怎樣發(fā)展？你們預(yù)測的依據(jù)又是什么？

（2）自由讀第11~17自然段，一邊讀一邊思考，故事發(fā)展和你們剛才預(yù)測的，哪里是一樣的，哪里是不一樣的。同時關(guān)注旁邊的批注，想想旁批預(yù)測的依據(jù)。

為提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效，教師當(dāng)然也要不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，學(xué)習(xí)掌握合作的方法技巧，學(xué)會合作。如組長、主持人、小組發(fā)言代表、記錄員等各種角色，教師應(yīng)尊重個體差異，提倡由學(xué)生輪流擔(dān)任；教師要鼓勵所有成員積極參與、獨(dú)立思考、大膽發(fā)表意見、勇于承擔(dān)責(zé)任；成員間要相互尊重、相互寬容、相互支持、相互配合，共生互補(bǔ)完成任務(wù)。在不同小組合作中，有的小組發(fā)現(xiàn)了情節(jié)的反復(fù)性，有的小組能夠緊扣人物的性格來進(jìn)行推理，有的小組關(guān)注了文章的結(jié)構(gòu)——“三”的巧妙存在，有的小組領(lǐng)悟了童話中好人有好報的向善宗旨等。小組合作很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角度、不同層次的解讀，主動與文本對話、自主發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問難、潛心涵泳、入境想象、品味語文、遷移練寫。

四、彈性作業(yè)，選擇性完成

教師給不同基礎(chǔ)的學(xué)生不同的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,選做合適的練習(xí),使其各盡所能,各有所獲。課后，筆者布置必修作業(yè)與選修作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力水平選擇完成。必修作業(yè)：（1）掌握本課生字，完成習(xí)字冊部分。（2）有感情地朗讀課文。選修作業(yè)：（1）摘抄課文中優(yōu)美的詞句。（2）把這個故事講給爸爸媽媽聽。講的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么，并讓他們說說這些預(yù)測是怎樣得出來的哦?。?）在母雞和蜘蛛之間如果還有一個小動物求助，會發(fā)生什么有趣的故事呢？請你仿造課文試著寫一寫。

選修作業(yè)：（1）指向于詞句的積累；（2）指向于課文復(fù)述，并且讓家長和孩子在親子共讀中感受預(yù)測的樂趣，體會成人閱讀與兒童思維的差異，促進(jìn)相互間的理解；（3）則是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，想象創(chuàng)作。同樣，不同個性、不同能力的學(xué)生都能在完成必修作業(yè)的基礎(chǔ)上跳一跳，實(shí)現(xiàn)語言文字的生長！

讓“每一個”都站在課堂的中央，讓群體得到長足的發(fā)展。我們要追求的既是學(xué)生個人縱向上的發(fā)展，也是集體橫向上的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)中個個發(fā)展，美美與共。