高中歷史教學中學生自主合作探究能力的培養*

任宏祺 （甘肅慶陽市鎮原縣孟壩中學）

2017 版課程方案明確規定，“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養”“關注學生學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習”。這就要求我們在全面推進新課程改革的過程中，既要注重培養目標的研究，更要注重課堂教學方式的研究。那么，在高中歷史教學中，如何有效實現這一目標呢？筆者經過長期的教學探索認為可以從以下幾個方面嘗試。

一、重視自主閱讀，引導學生制作學習卡片，培養學生的自我閱讀和知識提煉能力

自我閱讀是學生實現自主學習的基本形式，也是學好歷史的有效途徑。在歷史教學中，教師要充分利用學科特點，通過有目的地開設一些閱讀課（包括課前預習），引導學生廣泛閱讀課內外史料。為了訓練學生“有理解地閱讀”，筆者在組織教學過程中，常常采取先學后導的教學方式，讓學生每節課前先認真閱讀課文內容，進行自我預習，尋找課文的重難點，歸納整理課文的知識結構，并找出感到疑惑不解的問題。然后，筆者在課堂上根據學生提出的問題，引導學生查閱資料，共同討論解決問題。這樣，學生對于每節教材內容都有一個從閱讀到質疑、從質疑到解疑的過程，這不僅培養了學生的閱讀能力，還讓學生學會了解決問題的途徑和方法。除了抓好課前預習閱讀外，筆者還常常根據教學需要，開展一些課外閱讀活動，給學生介紹一些課外書籍，鼓勵學生把喜歡的歷史書、課外書帶回班上，建立班級圖書走廊，相互交流，資源共享。在指導學生閱讀的過程中，筆者一般要求學生每次閱讀，都要認真編寫一些學習卡片，把認為有用的、或有意義的東西摘錄下來以備后用。實際上，填寫卡片的過程就是信息加工的過程。學生在制作卡片的過程中，不僅要自覺地對所接觸到的資料和信息進行整理，而且還要對這些信息進行分析和甄別。通過堅持不懈的課外閱讀，學生攝取了大量的信息，變得越來越“博學”了，學生十分喜歡這種教學方式。

二、指導學生編寫思維導圖，培養學生動手和歸納概括能力

培養學生的自主學習能力，往往需要從培養學生簡單的動手能力開始。在歷史教學中，筆者從高一開始，堅持每節課都留出一定的時間，讓學生自己梳理課文內容，編寫思維導圖。學生在梳理和編寫思維導圖的過程中，要對照課本，對照老師的指導，對每個知識點認真分析、認真梳理，理清知識與知識之間的關系，最后才能歸納形成知識框架。通過編寫思維導圖，學生把對課文的理解發揮到了極致，極大地訓練了學生對知識的思考、認知和處理能力。但這只是“學進去”，下一步應該讓他們“講出來”，因為在“講出來”的過程中，既有效促使學生對知識的深度理解和思考，又能促使學生對已經獲取的信息進行有效的加工與整合。學生在寫出思維導圖后，筆者鼓勵學生當堂展示。在時間許可的情況下，會隨機安排一個“小先生”課堂，鼓勵學生爭當“小先生”，讓不同層次的“小先生”上臺獨立闡釋編寫的思維導圖以及對課文內容的理解和想法。這樣，每節課學生都能以教材為載體，系統地進行一次由信息攝取到信息加工、再到信息輸出的處理過程，長此以往，不僅訓練了學生動手處理歷史材料的能力，而且也培養了學生歸納概括和語言表達能力。

三、充分利用現代化技術手段，創設直觀性導學情境，激發學生的探究精神和求知欲望

所謂直觀性導學情境，就是指在教學過程中，教師通過精心備課，選取一些與教材內容緊密關聯的音視資料，利用現代化多媒體手段，創設一些啟發導學的直觀情境，并通過情境引導，提出一系列引導學生學習本節內容的問題，使學生在思考問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而養成自主學習習慣。教師在教學過程中，要善于挖掘教材中隱藏的問題切口，創設各種情境引導學生主動發現問題、勇敢提出問題和積極探索問題，隱含地幫助學生解決問題（而不是簡單的替學生回答），從而使學生產生對問題的好奇、對探索的興趣和對收獲的滿足。這樣，不僅可以使課堂閃爍著探究創新的火花，更使學生一直沐浴在成功的喜悅中，從而喚起他們不斷探究的精神和強烈的求知欲望。

四、建立合作學習小組，開展互動交流，培養學生的合作協同意識和辯證思維能力

互助合作探究是自主學習教學過程的中心環節。學生在預習閱讀自我感知的基礎上，帶著教師提出的問題，積極嘗試運用老師指導的探究方法解決具體問題，并在解決問題中掌握知識，提升能力和發現新的問題。為了使學生的合作探究順利開展，筆者將學生分成若干個學習小組，給不同的小組不同的問題，或者同一問題有不同的小組從不同的角度進行探究。在探究過程中，筆者充分調動學生感官，鼓勵學生積極動手、動腦、動口、動耳。通過生生互動、師生互動，讓學生在觀察、比較、分析、演繹、推理的基礎上，相互討論，綜合歸納，得出結論，萌生新疑，從而達到培養學生動手動腦能力、合作探究能力、邏輯推理能力、大膽創新能力和思考辨析能力的目的。

為了激發學生自主學習歷史的興趣和合作探究的熱情，訓練學生宏觀看待歷史和整體把握史實的能力，筆者還常常設計一些涉及面較寬、有一定思辨度的問題，開展一些小型的課堂故事會或辯論賽，既培養了學生的合作探究能力，又鍛煉了學生理論聯系實際和辯證思維能力。

五、建立課堂評議機制，激發學生積極參與學習的熱情和客觀民主的優良品質

有人說“課堂的活力在于激發學生的熱情”。一個有魅力的課堂，除了教師淵博的知識功底和精美的教學藝術之外，更重要的是教師能否最大限度地激發學生的興趣，充分調動學生參與學習的熱情。為了激發學生的學習動力，在教學中，筆者和學生約定，建立課堂評議積分制，根據學生課堂回答問題的不同程度實行集體打分。成績分為A、B、C、D 四個等級和兩個方面：一是自己課堂展示別人打分；二是自己評議別人等級得分，每個等級都有不同的賦分。筆者讓每人準備一個小本子，上面寫上全班同學的名字，然后每節課對展示過探究成果的同學，按照自己的認識標準予以打分，每月進行一次匯總，由學習委員負責將每名學生對他人的評議均分公布上墻，再接受全班同學對你評議情況進行打分。這樣，一方面激勵了課堂上積極展示的同學，他們為了贏得同學的好評，在平時的學習中就要多閱讀、多積累，在課堂上要勤探究、多展示，并力求準確精彩。另一方面，對于評議他人的同學來說，也是一次知識能力和做人品德的大考，他們要盡量評議的客觀公正，贏得別人對他的認可和尊重，同時也要多學多究多展，爭取自己展示能得高分。這樣，不僅所有學生的自主學習合作探究的積極性被調動起來，而且在民主評議的過程中，學生用事實說話，也培養了學生客觀民主的良好品質。

總之，培養學生自主合作探究的學習能力，既是新課改的要求，也是時代發展對教育的要求。在歷史教學中，我們只有以新課程標準為指導，不斷潛心研究，積極探索，勤于實踐，勤于總結，才能夠把新課標“自主、合作、探究”的目標靈活自如地運用到日常的教學實踐當中，并內化成學生終身受益的能力，促使學生全面發展。