信息化時代如何高效備課

游孫瑛 陳華忠（福建福清市教師進修學校）

2021年伊始，福清市教師進修學校聚集全市各學科名優骨干教師，開展集備活動，共同解讀教材，預設課時教學方案，借助“互聯網+”促進集備成果共享。引領各校開展集備活動，預設教學方案、共享教學預案、優化課堂教學、提高課堂效率，實現“信息服務教育”的目標。

一、集體備課的基本要求

集體備課必須周密安排，精心準備，深入探討，做好以下四個方面工作：

（一）備前有安排

每周開展一次集備活動，做到“四定”：（1）定時間：每周規定半天各學科各年段中心組要集中到教師進修學校開展集備活動與教學研討活動。（2）定地點：各學科各年段中心組確定集備地點，以便教師準時到達指定地點；（3）定內容：每次中心組開展集備活動，預先應擬定集備內容（通常是下周教學內容）；（4）定主講人：確定每次集備活動的中心發言人。

（二）備前有思考

要求每位教師要充分準備，強調個人預先要解讀教材，了解教材內容，還應帶著一些困惑或問題來參與集體備課。同時，提前一周把集備的內容布置給相關教師，主備教師要提前進行認真備課，并準備好教學相關的課件和教具，主備教師要分享三項資源：教材解讀、預設教學方案、制作相應課件。

（三）備中有交流

由中心發言人講述對教材的分析，教學重難點的處理，教學目標的制定，教學流程的安排，教學活動的組織，課堂練習的設計以及教法與學法選擇等，向中心組里的教師進行說明與解讀。其他教師要提出一些自己的看法與修改意見。通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，最后，形成下周各學科各年段集備的母案。

（四）備后有整改

主備教師要根據其他教師建議與意見進行認真整改，整理出最佳的教學預案與配套的課件，供全市同年段同學科教師下載與使用。

二、集體備課的實施方式

在個人備課的基礎上，借助課件演示，展示解讀教材，課堂教學流程。然后，備課組教師針對這些進行研討，商討研究教學預案，研討教法與學法，設置教學練習等，最終形成共識的母案。

（一）精心準備，參與集備

要求每位中心組教師要充分準備，強調個人預先要解讀教材，了解教材內容，蘇霍姆林斯基曾說：“對于教師而言，讀書是最好的備課。”讀書，首先要鉆研教材，如何鉆研呢？教師應該對教材爛熟于心，“書讀百遍其義自現”，如果讀得多了，感悟就來了。還應帶著一些困惑或問題來參與集體備課。同時，提前一周把集備的內容布置給相關教師，作為主備教師要提前進行認真備課，并制作相關配套的課件與教具，主備教師要分享四項資源：教材解讀、預設教案、教具、課件以及單元練習題設計。

（二）借助課件，直觀展示

以往的集備模式是“紙上談兵”式的，通常由主備教師拿著預先設計好的教學方案進行講解，即說一說教學內容、教學目標、教學重難點、教學過程、教學具準備等，然后讓其他教師進行討論交流，這種模式只能適用于具有一定教學經驗的教師，而對于教齡不滿五年的年輕教師來說，往往會出現困惑，不知如何實施、課堂如何駕馭，容易出現消化不良現象，他們需要的是怎樣把這些想法付諸實施，需要的是直觀的教學展示。因此，我們采取“直觀展示”的方式，展示課堂教學的流程，既落實教材的分析和課時教學重難點，又能讓年輕教師與老教師直觀地感受課堂教學的流程與駕馭課堂的過程，并將教學流程移植到自己的課堂，這樣，年輕教師課堂教學不會跑偏，教學重難點能夠抓住，課堂教學質量也有了保障。

（三）交流互動，思維碰撞

集體備課的關鍵是“集智”，就是集團隊的智慧，這個過程需要展示大家不同的想法，進行交流碰撞，才能實現思想的升華。由中心發言人對每節課教材內容進行分析，課時教學重難點的處理，教學目標的制定，教學流程的安排，教學活動的組織，課堂練習的設計以及教法與學法選擇等，向備課組的教師進行說明與解讀。其他教師也要提出一些自己的看法與修改意見。通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，達成共識。為此，沒有思維的碰撞，很難產生共鳴。開展集備活動采取面對面的互動交流，才能達到這樣的效果，傾聽同伴的觀點，說出自己的想法，在不斷地互動與交流中產生思維的碰撞，最后，形成下周各學科各年段集備的母案，供一線教師學習與借鑒。

集體備課流程圖：個人初備（主備人形成初案）→集體研討（集體研討，形成母案）→教師下載修改（形成個案）。

三、集體備課的主要目的

集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，聚集集體的智慧，研討課堂教學，共享研討成果，大面積提高區域教學質量，提高教師群體課堂教學水平的一種有效的手段。

（一）帶動輻射，營造氛圍

營造共同教研氛圍，引領教師參與研究，從而促進教師共同成長。為教師提供一個很好的學習平臺，引領各學校如何開展同年段同學科的集備活動，起著“帶動輻射，示范引領”的作用。一方面充分發揮中心組優秀教師的作用，展示他們的教學風采與教學能力，手把手地指導各校教師開展集備活動，帶動全市各校的校本教研工作，促進教學教改工作深入開展。另一方面在開展集備活動，形成教師群體中不同思想、觀點、教學方法的沖突與碰撞，從而有效提高教師業務能力，促進教師專業成長。

（二）共享預案，減輕負擔

主備教師要根據其他教師建議與意見進行認真整改，整理出最佳的教學預案與配套的課件，供全市同年段同學科教師下載與使用。這樣，既減輕一線教師教學負擔，又實現優質教學資源共享的目的，有效地促進教育均衡發展。

主備教師整理好的教學預案與配套的課件，應在本周日之前將下周集備的教案(以W o rd形式)上傳到教師進修學校各年段各學科的網站上或QQ群上，供全市同年段同學科的教師學習與借鑒，下載并進行修改使用。從而減輕教師的備課、編寫教案負擔，為青年教師課堂教學提供保障，也為中老年教師教學提供可用的課件。

四、共享集備教案的管理

信息化時代實施集體備課，那么，教師的教案如何管理？我們做了以下嘗試。

每周日之前，教研員要監督主備人是否及時將預設教案與制作課件修改好，并作為母案上傳到教師進修學校網站上或各年段各學科的QQ群上，由全市同年段同學科教師下載與共享。要求各校學科教師針對母案可以發表個人見解，有合理的或獨到的建議，給其他教師提供參考。

要求各校對教師教學常檢查時，著重審查教案是否有進行修改與補充的地方。要求每位教師應結合自己的教學風格和本班學生的實際情況，在下載的母案上面進行適當的修改與補充，整合成適合班級學生的教學方案，(修改地方加粗成下面加橫，凸出有經過修改)，進行二度開發，預設更合理的教學方案。

要求各校行政領導加強隨堂聽課，了解教師采用集備教案課堂教學的效果狀況？發現問題及時提出進行整改，對于采用集備教案有效地提高課堂教學效果，應加以總結提煉，逐漸形成新課改研究的經驗。

要求各校開展以同年段同學科為單位的評比活動。學期結束時，學校將對每個年段每個學科教師設計的教學方案進行評比，一方面，從教學方案的質與量上進行評比；另一方面，評備課組是否根據本組教師在“評論欄”中所提的建議與意見進行評比。評選出各學科優秀備課組，并將評選結果作為教師年度考核評價的依據。