聘、品、評：兒童勞動崗位實踐“三步曲”

肖婷婷 （江蘇蘇州市吳江區盛澤小學）

新時代背景下，黨和國家高度重視勞動教育，出臺了《關于全面加強新時代勞動教育的意見》，明確提出勞動教育是國民教育體系的重要內容。根據新時代要求和學生現狀，通過學生的勞動崗位設置，重點從聘、品、評三個方面入手作用于學生關系、勞動能力和勞動意識，可以取得較好的效果，創造和諧的勞動環境，提高學生的勞動能力。

一、聘：激發勞動內驅力

勞動起源于需要，需要則需要被喚醒、明確和保障，聘任勞動崗位是一種有效的方式。通過崗位的制定、競聘以及公布勞動崗位勝任者名單能讓學生感受到勞動處處存在，認識到班集體的良好運行依托勞動。

1.崗位發布，以共識驅動。認知勞動是勞動教育的前提，對勞動的正確認識能更好地激勵學生投身勞動。學校著眼任課教師與學生的需要，以容易被忽略的勞動項目為切入口，設置了30 個勞動崗位。任課教師進班上課時發現，教室中電腦沒有開啟，導致在開啟設備的過程中浪費了許多時間，影響到了正常教學。教師在班會時將任課教師的煩惱轉述給學生，經過討論，學生認為上下課時及時開關電腦是一項重要的勞動內容，學校應該設定負責多媒體設備開關的勞動崗位，職責是負責上下課時的電腦開關工作。

2.崗位職責，用制度規范。制度是否完善取決于是否形成體系，可以以“心中有他人”的班級制度為引領，逐步完善具體的崗位職責。以“護眼衛士”為例，以溫馨方式提醒學生遵守眼保健操紀律。經過職責的完善，護眼小衛士不再大聲批評同學們，而是在有同學睜眼時輕拍其肩膀，確保了其遵守眼保健操紀律。

3.崗位競聘，因主動到位。合適的個人勞動崗位是勞動實踐的基礎，而崗位競聘有利于學生展示才華，充分挖掘其潛能，也會對學生日后在崗位實踐中盡職盡責起到了基礎作用。將勞動崗位選擇權交給學生，學生可依據自身強項競聘崗位，也可針對自己的弱項來選擇崗位進行自我挑戰。在崗位競聘時利用儀式感充分體現學生的主體性，例如，利用一節班會進行“人才市場”招聘，學生結合招聘書和自身勞動技能掌握情況準備應聘書，參加面試。崗位競聘審核團由任課教師與家長組成，同時注重貫穿崗位契約精神，應聘成功后與每個勞動崗位負責人簽訂勞動合同，每個勞動崗位頒發聘書，學生佩戴自制名牌。崗位競聘幫助學生明確崗位職責，在任務公開中集體監督，達到激發學生主動性的目的。

二、品：激發勞動精神

勞動過程也是品味的過程，而只有品味才能提高品質。學生勞動精神的形成不可能由外部的直接灌輸而獲得，必須通過自己的親自體驗，在參與實踐中獲得內心體驗，品味感悟勞動精神的意義和作用，從而培養學生的毅力品質。

1.發現一崗多能。勞動技能的多元是勞動崗位的精彩之處，一崗多能指的是學生能通過同一崗位的實踐獲得多種勞動能力的鍛煉。以作業收發員為例：學生小A平時不善言辭，朋友不多，在擔任小組作業收發員后，她與班級同學的交流多了起來，小A 在與組員的長期磨合實踐中，已經能夠通過適切的言語表達來達到及時收發作業的目的，在私下活動時，也吸引了一大批同學與之玩耍，人緣極好。作業收發員的崗位幫助小A 提高了人際交往能力。

2.鼓勵一人多崗。積極推進一人多崗制度，即同一名學生負責多個勞動崗位，在學習多種勞動技能的同時分擔班級勞動事務，一人多崗是對學生勞動責任意識的挑戰。以學生小C 為例：小C 擔任多媒體開關使者，主要職責是及時開啟、關閉多媒體設備，小C 在開關多媒體設備的同時也會關注到教室電燈、電扇的開關狀態，于是小C 主動提出負責班級節電小能手崗位，負責電燈、電扇的電源開關。這樣，小C 一人挑戰了班級兩個勞動崗位，分擔了班級勞動事務。在榜樣小C 的影響下，學生以一人多崗為榮，多名學生一人負責多個崗位，在多個崗位上傾入勞心，付諸勞力，潛移默化間提高了學生的責任意識。

3.實行一崗多聘。很多勞動崗位的工作難度較大，往往需要幾名學生共同完成，實行一崗多聘，也就是同一勞動崗位聘請多名學生一起完成崗位任務。例如三位墻磚美容師，通過比拼如何又快又好將墻磚擦干凈，在展現勞動技巧、比拼過程中互相學習：如何清洗抹布既省水又干凈？如何更省力地將墻磚上的污垢擦干凈？合作精神是知識經濟時代對人的基本素質的要求，勞動崗位不僅需要競爭，而且需要合作，更要敢于負責。同一勞動崗位的學生同時在合作中共同進步，以此推動班級勞動崗位長效發展。以五位“配餐大師”為例：由于學生在教室中就餐，五位“配餐大師”將配餐任務進行了分配，小D 負責將餐點從餐車中取出分發給其他四位“配餐大師”，四位“配餐大師”將餐點分發給各自負責的組員。就餐完畢后，四位“配餐大師”回收組內餐盤，再次交到小D 手中，小D 負責將餐盤放入餐車之中由食堂阿姨帶回食堂。通過五位“配餐大師”的合作，學生就餐做到了井井有條。

4.追求“以崗帶崗”。以崗帶崗指的是在某項勞動崗位上服務較好的學生，可帶動另一名對這項崗位有興趣的同學負責崗位，起到帶動作用。以器材小當家為例：器材小當家主要擔負籃球、呼啦圈等器材的運送、保管和養護責任。學生小E 人高馬大，性格沖動，經常與同學發生爭執，他不積極參與班級活動，將自己游離于班級事務之外。但細心的器材小當家們發現，小E 在他們運送器材時經常施以援手，對器材小當家的崗位表現出了極大的興趣，小當家們抓住時機，鼓勵小E 負責器材小當家的崗位。小E 擔任器材小當家后，經驗豐富的小當家們悉心傳授小E 崗位技巧，小E 在崗位上付出了諸多努力。在校運動會時，小E 除了運送體育器材，還主動給運動員們送上礦泉水與毛巾，與拉拉隊員們一起為班級吶喊助威，可見，小E 對集體意識有了新的認識。

三、評：確立勞動愿景

新時代背景下，勞動崗位評價不能僅僅停留于對某一勞動行為習慣的判斷，而是對學生勞動素養整體的判斷。勞動崗位評價不僅使學生對勞動崗位有了更清楚、更明確的認識，而且為進一步開展培訓、崗位考核、崗位聘任奠定了堅實的基礎。

1.在崗日記：看得見的成長。在崗日記是學生在履行勞動崗位職責的同時每天在在崗日記中記錄自己的工作狀態、反思等，讓孩子在自我記錄、自我評價中成長。因為學生年齡較小，穩定性弱，相同的勞動崗位履職一段時間后會出現興趣漸弱的現象，在崗日記的自評旨在喚醒其主體意識，起到了良好的監督作用，同時讓孩子看見自身的成長，起到激勵作用，最終強化學生的勞動崗位責任。

2.換崗分析：在評價中體驗。換崗是學生學習、挑戰新勞動技能，從而成為勞動多面手的又一有效路徑，是抓住勞動崗位輪換時機進行學生間的崗位互評。在評價的過程中學生們換位思考，以此形成對對方勞動崗位的初步認知，了解對方勞動崗位的技能技巧，以求快速進入新崗位角色。以水吧管理員小F 和路隊指揮員小G的換崗分析為例，通過平日的觀察，小F 認為小G 作為路隊指揮員有兩大責任，一是整隊時的職責，二是路隊行進中的職責，小G 在整隊時一直能做到靜、齊、快，但在路隊行進過程中路隊只做到了快，靜與齊還比較欠缺，小F 同時表示自己在接下來擔任路隊指揮員職位時會注意到這一點。路隊指揮員小G 在小F 的評價中意識到了自身在履崗過程中不足之處，同時也對小F 進行了崗位評價。學生在互評中體驗對方崗位職責與履職的注意點，以此提高評價的實效性。

3.師長助力：關注勞動素養。借助教師、家長的力量階段性介入到學生勞動崗位評價中來，可以起到及時地鼓勵、督促作用，以此共同提升學生勞動素養。例如，任課教師會在學生在崗日記中進行評價，學生會根據教師的評價及時在崗位上做出調整。家長也會在在崗日記中及時評價鼓勵，基于此，學生在家庭生活中也十分重視勞動技能的培養，希望以更熟練的勞動技能勝任班級勞動崗位，無形中對家庭勞動教育起到了督促作用。

4.媒介傳播：弘揚勞動正能量。媒介傳播影響著公眾矚目的焦點事件的發展和對社會環境的認知。通過微信、網絡等多種渠道進行勞動崗位評價，可以形成一種認知勞動的正能量，對班級、家庭和社會形成積極正面的影響。在微博中，展現勞動崗位故事分享推送活動以及每月勞動崗位之星放榜活動，同時，通過家長的評價帶動其他家長重視班級勞動崗位，參與了對學生勞動素養的培養。

聘、品、評三步曲三位一體，共同發揮作用，以求多方面促進學生勞動品質、勞動能力的形成，讓學生最終達到勞動素養的提升。