愛是教育中的一束光
——淺談低年級學生的假性厭學

繆甜甜 （江蘇如東縣雙甸鎮雙甸小學）

低年級學生天真、活躍、喜動、精力充沛、求知欲強。他們的心靈是一方純凈的肥沃土地，埋著一顆顆希望的種子。播種下的“種子”如何生長，取決于他成長路上遇到的每一道風景、經歷過的每一件事、陪伴他的每一個人，而教師無疑是孩子成長路上的向導，師愛便是這一顆顆幼苗發芽滋長的雨露。師愛以他獨特的魅力潛移默化地影響著孩子們的成長，在孩子思想品德發展中起著舉足輕重的作用。

2020 年的寒假是一個特殊的假期，新冠肺炎疫情肆虐，為防控疫情、確保師生生命安全，教育部要求學校延期開學。于是孩子們的寒假方式發生了變化，不能出門、不能聚集并以居家為主，學習由課堂學習轉換為在線居家學習，因此，教師無法及時準確掌握學生在家學習情況。在全國人民的共同努力下，防疫抗疫取得了不錯的成績，學校也迎來了復課復學，但當學生走進教室開始學習后，少部分低年級學生出現了“厭學”現象。

一、案例呈現

【案例1】磊磊是一個特殊的孩子，生理方面有些不同于其他同齡兒童，在進入小學之前走路都還有些困難。經過一個學期的努力，磊磊走路已經和同齡孩子相差無幾，學習寫字上也稍顯進步，但說話仍然是口齒不清、語速緩慢。復課后，磊磊似乎又回到小學前的狀態，課間和其他同學打鬧，或捉蟲子，或地上打滾，“活力”無限。一到課堂上便沉默不語、消極對待，“厭學”情緒開始滋生，作業完成情況差，或不寫、或拖拉、或寫得極其邋遢；課堂注意力難以集中，或帶一些玩具在課堂內偷偷玩耍，或神游于課堂之外。問他便兩手一攤，表示“我就是這樣，我特殊！”

【案例2】鵬鵬的家鄉在湖北，寒假初始和父母自駕回家，一場疫情使得他滯留湖北。湖北解封后，其隨父母返校復課，在隔離期滿、核酸檢測通過后回校上課。但在校學習期間鵬鵬變得“不合群”，學習態度消極。具體表現為：課堂上不聽講、不思考、不回答問題；在課間不與同學交流，獨來獨往；作業拖拉、不完成；在單元檢測中更是交了白卷。

二、案例分析

厭學是學生學習消極情緒的表現。從心理學角度看，厭學是指學生消極被動地對待學習活動的行為反應模式。主要表現在情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習，對學習認識存在一定的偏差。

案例1 中的磊磊由于其身體的特殊狀況，使得他的媽媽和奶奶對其無限溺愛。在磊磊進入小學之前，走路困難需要人攙扶，因此，家人對他的期望便是會正常走路就行了，孩子提出的要求都會盡量滿足他。在其能夠和同齡孩子相差無幾地正常行走后，媽媽提高了對他的要求，但是奶奶卻還是一味地維護，久而久之磊磊便以為學習是一件無關緊要的事情。良好學習習慣的缺失、家長的溺愛和對自我認同的偏失，使其逐漸脫離于班集體。

案例2 中的鵬鵬，原本是一個活潑開朗、學習較為主動的小男孩兒。當他身處湖北，懵懂地感受著這場突如其來的疫情，無法出門，無法按時返校，需要隔離，需要做核酸檢測時，小小的身體承受著巨大的沖擊。鵬鵬在居家網課學習期間，由于家長的監管教育缺失，在線聽課率為“0”。因此，在知識量日漸加大的學習生活中，鵬鵬感覺越來越難以理解老師所傳授的知識，因此就日漸自暴自棄。他說“老師，我還會和以前一樣嗎？可爸爸說讓我重新讀一次。”疫情的影響，家長監管教育的缺失，以及學習的遺漏，都成了他“厭學”的幕后推手。

在以上的兩個案例中，兩位學生均表現出學習的負面情緒。如被動的學習態度，散漫的學習習慣，“無所謂”的學習情感，同時學習興趣的低下催生出“厭學”情緒。究其根本原因后，不難發現他們的“厭學”是一種假性“厭學”。假性“厭學”是指學生在學習生活中內心積極向上，但學習行為上卻表現出疑似厭學的相關癥狀。如果不及時干預，進行針對性的教育，這樣的假性“厭學”也會慢慢變成真厭學。

三、案例反思

1.用愛指引，微笑激勵

每個孩子最原始的內心里都有著積極向上的欲望，但在長久的學習生活中，孩子們內心的小小期待與向上的欲望，在一張張嚴肅的面孔下和一聲聲的批評責罵聲中，或沒被激發或被埋沒。每一個孩子都有一個成長的過程，他們會犯形形色色的錯誤。錯誤是孩子成長的見證，只有在不斷地跌倒與爬起中才能體味到成長的滋味，尋找到生命的方向。假如將孩子的錯誤一個個放大，當作十惡不赦的存在，那就不是人們追尋的教育了。

詩人說“微笑是陽光”。微笑是這個世界上美好的存在，它存在于教師對孩子的無限關愛中，它體現了教師良好的教育情懷。在教育工作中，教師應當用親切的話語、溫暖的微笑面對每一個孩子，讓孩子感受到教師對他們的愛，敞開自己的心扉真誠地交流內心最真實的想法，為師愛插上翱翔藍天的翅膀。在了解到案例2 鵬鵬的情況后，教師便常常把他拉到身邊和他聊聊天。如果他依舊不說話，教師便剝一顆糖喂到他嘴里，他不可思議地看著教師，然后臉上漸漸地樂開了花兒，慢慢地他會主動和教師交流他的所見所聞所想，會主動找老師補上之前網課落下的課程，他還說“老師，我喜歡學校，學校里有我的朋友，和朋友們在一起真開心！”他的內心其實渴望著朋友之間的關愛，渴望得到別人的贊揚與鼓勵。“親愛的孩子，老師很愿意成為你最好的朋友。你愿意嗎？”拉著他的手，能夠感覺到手心中傳來的溫暖，當孩子們微笑著大喊“老師，我們愛您！”時，看著其中那個曾經沉悶的他，一種甜蜜與幸福充盈內心。在微笑中，迎來與孩子們心靈上的碰撞，這種溫暖的感覺唯獨從內心深處發出，才能溫暖人心打動學生，才是教師所追尋的教育。

2.用愛指引，平等交流

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。其實，這正是師者和學生之間的一種互相尊重，一種平等交流。教育工作中，更應當以尊重為理念，不以長者自居，不居高臨下地強硬灌輸一個個道理，應當放下架子，蹲下來看學生，與學生平等地交流對話，平等地和諧相處，真正走進學生的內心，探知他們內心的小小想法，以達到教育的目的。

尊重和平等始終是相互的。教育是師生之間平等傳授和接受知識的過程，可是在一次次居高臨下的“教育”中，學生變得沉默不語，變得畏畏縮縮，丟失了對學習本身的興趣。

而興趣恰恰是人們積極探究某種事物或從事某種活動的意志傾向，贊科夫說過“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”。學習興趣是學生進行學習活動的助推器，對學習活動態度起著促進作用，是推動學生通過努力提高學習的強大動力。教師應當善于發現學生的優點，引導他們積極參與適合他們的學習活動，根據各自的特點因材施教地發揮他們的優勢，從而激發學習興趣，讓他們品嘗到學習的勝利果實，從根本上打敗假性“厭學”情緒。

3.用愛指引，愛嚴結合

蘇霍姆林斯基曾說過“沒有愛，就沒有教育”。教育教學工作是一場愛的教育，用最無私的師愛包容理解每一個孩子，成為他們成長路上的陪伴者和引路人。

家長是孩子的啟蒙老師，家庭教育對孩子的成長起著重要的作用。案例1 中的磊磊正是因為家庭教育的一味退讓，使他養成了嬌縱任性的個性，在家長的溺愛中迷失自我，對自我認同產生偏失，逐步形成“我很特殊，我可以不學”的錯誤觀念。學校教育還需要家長的理解與支持，家校合作共育，做到愛中有嚴，嚴中有愛，愛嚴結合，才能對學生的教育起到乘數效應。

孩子們的小小心靈是一方方純凈肥沃的土地，當教師在播撒希望的種子時，除了給予他們關心與愛護，更應當為他們指引正確的方向，并嚴格地教育和要求他們，愛嚴結合，使其獲得全面的發展，這樣，希望的種子才能茁壯成長。

愛，是教育中的一束光。一個“愛”字包含了教師對學生的激勵、對學生的了解、對學生的尊重、與學生的平等，更是對教育工作的愛。贊科夫說：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”讓每一個孩子成為他自己，讓教師俯下身子傾聽孩子們內心的聲音，陪著他們沐浴陽光風雨，伴著他們一路成長！