轉型期視角下學校文化重塑策略

沈建剛 （江蘇蘇州市吳江區綢都小學）

學校是創造文化、傳承文化、傳播文化的場所，學校文化是一所學校的靈魂，是由學校所有的教職員工一起共同創造的，其不僅滲透了行政管理人員的智慧，更突顯了每一位為學校發展出謀劃策的參與者的個性特征。這些凝聚的特性構建起來的精神財富、物質財富，就形成了學校的獨有文化。一般情況下，學校文化包含硬件層面的物質文化、軟件層面的制度文化、實踐層面的行為文化、意識層面的精神文化等四個不同的方面。學校文化的打造需要以物質文化作為基礎，以制度文化作為保障，努力踐行行為文化這一表征，深化精神文化的這一核心。很多學校在一定的辦學經歷中已經積累了豐富的價值認知和文化底蘊，也有了自身獨特的文化傳統，但在社會發展的全新格局之下，在教育推進的全新要求之下，如何進行學校的轉型和重塑呢？

一、開掘物質資源，夯實學校文化重塑的基礎

學校是一個集體，工作人員都參與其中，積極創造，鑄就出豐富的物質基礎，這就為轉型期間的學校文化重塑提供了資源。這些看得見又摸得著的東西，是學校文化的重要組成部分，理應成為承載其他維度文化特征的載體。因此，學校文化的方向厘定就需要從學校所擁有的物質基礎入手，積極從學校具體的實際情況出發。

蘇州市吳江區綢都小學位于江蘇省最南端，是著名的絲綢之鄉，具有濃郁的地方性特色，絲綢文化的資源異常豐富。鑒于此，學校發展的轉型，可與當地的地方文化資源進行有效的整合，使得地方文化與學校文化成為一個有機的整體。學校以“以人為本、知行合一、全面發展”為辦學理念，以“精益求精，至善至美”為校訓，以絲綢文化為學校特色，以校園、生活為載體，打造良好的物質環境，開發校本文化課程，根據江南水鄉特色，將絲綢文化與橋文化相結合，在師生協力共進中建設既富有傳統文化基因，又具有世界眼光和胸懷的特色文化。

學校依托江南水鄉的特色，積極打造以“橋”為生發點的“橋”文化，開掘出極富人文內涵的物質文化：溝通——聯結友誼橋、奉獻——繪出彩虹橋、堅韌——鑄造英勇橋、擔當——撐起生命橋、合作——搭建共享橋、創新——架起未來橋、勤奮——走向成功橋、傳承——構建文明橋，并且將絲綢文化一起融入學校管理、環境建設、教育教學、師德師風、課程開發等各個方面，全力打造學校教育品牌，讓每一位“綢小”學子朝氣蓬勃、幸福快樂地成長。

學校黨建品牌“一帶一路，綢都追夢”，將絲綢文化和橋文化精神有機融入其中，黨支部“心橋”講堂成為其中的一大亮點。“心橋”指綢都小學發展的道路上會經過許多不平坦的路，要“不忘初心，牢記使命”，認認真真、全心全意、不斷創新、團結合作、積極進取、甘于奉獻，搭好這些橋，傳承好這些精神和文化，朝著目標勇往直前，到達成功的彼岸。

二、設置制度體系，構建學校文化重塑的保障

學校作為一個有機的整體，其運行和發展決不能脫離制度，學校文化的彰顯和滲透，也需要在積極的體制下、豐富的機制中、良好的政策下，對全體師生的言行、思維方式進行相應的引領、約束和定型。有人說，文化的最佳狀態就是推動人的發展，學校文化最終都需要落實到對“人”的管理上。因此，學校必須要建立一套科學、嚴謹的推動文化落實的管理制度，為達成文化管人、文化育人的目標構建基本的保障。

學校為了凸顯和發揚“絲綢文化”，在學校正常運轉的基礎上，針對“絲綢文化”的特質，出臺了一系列的保障性制度，如“絲綢文化校本研究制度”“絲綢文化活動評價制度”“絲綢文化管理指南”“絲綢文化評優方案”等，這些制度與傳統意義上的刻板的條文不盡相同，更體現了以人為本的核心理念，將培養絲綢教師、絲綢學生作為這一文化特征的重要任務。

師生雙方都是鮮活的生命個體，學校所頒發、制定的一系列規范都屬于制度文化的范疇，都是為了能夠促進教師和學生雙方的共同發展，將各項制度逐步內化為師生言行的自覺意識，從而形成約定俗成的制度文化，最終在愉悅的情境中發揮其應有的作用。

三、強化實踐行為，凸顯學校文化重塑的表征

有著怎樣的物質基礎，有著怎樣的制度保障，就會有著怎樣的師生言行。行為性特征是學校文化的重要組成部分，也是學校文化的直接外顯。學校文化中的育人效能，就需要具體的、有行為的、有組織的活動來承載和推進。學校要找準轉型時期文化育人的切入點，積極達成應有的作用和效果。

臨近畢業季，六年級的學生除了認真復習，迎接畢業考試外，還積極準備了一份精美的禮物——畢業畫冊。每個班的畫冊上，有各種形式的合影照、風采各異的單人照、精彩無比的活動掠影、充滿深情的畢業感言、真摯感人的老師寄語，最讓人感到特別的是，每班畫冊的封面上，都有兩張照片，一張是最能代表盛澤絲綢發展史的名勝古跡——先蠶祠，一張是綢都小學升明校區邊上的古橋——升明橋，橋的上面還配了一首明朝詩人周燦寫的古詩《盛澤》。

學校將絲綢文化教育融于學生的畢業畫冊中，是一份獨特的設計。它不僅是一種形式上的創新，更是一種情感上的升華！小小的畫冊，承載著中國絲綢幾千年的文明歷史，飽含著家鄉盛澤幾代人的智慧結晶。它必將帶給學生不一樣的人生感悟和收獲，無論他們走到天涯海角，無論在什么時候翻開它，都能想起美好的童年里那一縷縷濃濃的絲綢韻、故鄉情！

有了文化，如果全是埋藏在心中，貯存在意識之中，就成了一種空殼文化，并不能真正體現文化的價值。只有將文化寄托在具體的活動之中，形成積極的外顯，才能在實踐過程中，改善學生的言行，發揮文化樹人的價值。

四、凸顯精神氣質，聚焦學校文化重塑的核心

物質文化、制度文化、行為文化，在不斷實施的過程中，都會直指生命個體的內在精神，形成內在聯系緊密的價值鏈，并對學校辦學愿景、理念形成具有重要的推動性作用，然后再作用于師生雙方的行為準則、道德意識。因此，學校文化要在外顯層面的基礎上，多與學生內在的認知體系聯系，不斷豐富生命個體的內在意識，重塑轉型期間學校文化的核心。

學校緊扣“絲綢文化”舉辦了“體驗采桑之樂，傳承絲綢文化”的活動。俗話說“立夏桑果勝櫻桃”，夏天緩緩到來，又是一年桑葚成熟的季節。德育處聯合關工委組織學生采桑果。迎著暖暖的輕風，學生來到了校園的桑樹下，看著滿樹密密麻麻的桑果，都忍不住想立刻摘下果來放進口中。學生們起到了好少年的榜樣作用，你扶樹枝，我采桑果，他接籃子，互相配合，不一會兒，就摘了滿滿一筐。學生把摘下來的豐收果實洗凈，一顆顆紫紅的桑果，聞聞果香，嘗嘗果甜，個個臉上都樂開了花。本次活動沒有停留在言行的外顯層面，而是將學校絲綢文化的活動潛移默化地滲透到勞動教育中，讓學生通過自己的勞動，享受到了甜美的果實，體驗到了采桑之樂，培養了正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，形成學校文化的精神內核。

學校舉辦的“晨讀絲綢古詩，傳承絲綢文化”活動，不僅僅是關注活動的表層，更注重學生內在品質的養成，為鑄造學校的精神文化奠定了基礎。盛澤是江南水鄉的絲綢名鎮，被譽為“中國絲綢第一鎮”。很多古詩的內容里都有對盛澤的絲綢的描寫。為了很好地傳承絲綢文化，學校開展“晨讀絲綢古詩，傳承絲綢文化”活動。教師利用晨讀時間，結合閱讀節安排的活動，將絲綢古詩誦讀、欣賞融入晨讀內容，使更多的學生在學習古詩內容的同時，了解了家鄉盛澤的絲綢文化和發展歷史，很好地激發了學生愛家鄉、愛祖國的美好情感。

無論是物質文化，還是制度文化，都具有鮮明的特色，在轉型的特殊時期，教師在長期的實踐和反思中，能夠將這種獨特的文化內化為每個人的自覺言行和思維方式，衍生出學校文化的高層面精神文化。學校內核中的精神文化必將成為學校能夠順利轉型、持續發展的內在動力，更加有效地激勵著師生員工自強不息、頑強拼搏的精神氣質，從而為繼承和煥發獨特的地方文化、傳統文化奠定基礎。