轉(zhuǎn)型期視角下學(xué)校文化重塑策略

沈建剛 （江蘇蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)）

學(xué)校是創(chuàng)造文化、傳承文化、傳播文化的場所，學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂，是由學(xué)校所有的教職員工一起共同創(chuàng)造的，其不僅滲透了行政管理人員的智慧，更突顯了每一位為學(xué)校發(fā)展出謀劃策的參與者的個性特征。這些凝聚的特性構(gòu)建起來的精神財富、物質(zhì)財富，就形成了學(xué)校的獨有文化。一般情況下，學(xué)校文化包含硬件層面的物質(zhì)文化、軟件層面的制度文化、實踐層面的行為文化、意識層面的精神文化等四個不同的方面。學(xué)校文化的打造需要以物質(zhì)文化作為基礎(chǔ)，以制度文化作為保障，努力踐行行為文化這一表征，深化精神文化的這一核心。很多學(xué)校在一定的辦學(xué)經(jīng)歷中已經(jīng)積累了豐富的價值認知和文化底蘊，也有了自身獨特的文化傳統(tǒng)，但在社會發(fā)展的全新格局之下，在教育推進的全新要求之下，如何進行學(xué)校的轉(zhuǎn)型和重塑呢？

一、開掘物質(zhì)資源，夯實學(xué)校文化重塑的基礎(chǔ)

學(xué)校是一個集體，工作人員都參與其中，積極創(chuàng)造，鑄就出豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，這就為轉(zhuǎn)型期間的學(xué)校文化重塑提供了資源。這些看得見又摸得著的東西，是學(xué)校文化的重要組成部分，理應(yīng)成為承載其他維度文化特征的載體。因此，學(xué)校文化的方向厘定就需要從學(xué)校所擁有的物質(zhì)基礎(chǔ)入手，積極從學(xué)校具體的實際情況出發(fā)。

蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)位于江蘇省最南端，是著名的絲綢之鄉(xiāng)，具有濃郁的地方性特色，絲綢文化的資源異常豐富。鑒于此，學(xué)校發(fā)展的轉(zhuǎn)型，可與當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕Y源進行有效的整合，使得地方文化與學(xué)校文化成為一個有機的整體。學(xué)校以“以人為本、知行合一、全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，以“精益求精，至善至美”為校訓(xùn)，以絲綢文化為學(xué)校特色，以校園、生活為載體，打造良好的物質(zhì)環(huán)境，開發(fā)校本文化課程，根據(jù)江南水鄉(xiāng)特色，將絲綢文化與橋文化相結(jié)合，在師生協(xié)力共進中建設(shè)既富有傳統(tǒng)文化基因，又具有世界眼光和胸懷的特色文化。

學(xué)校依托江南水鄉(xiāng)的特色，積極打造以“橋”為生發(fā)點的“橋”文化，開掘出極富人文內(nèi)涵的物質(zhì)文化：溝通——聯(lián)結(jié)友誼橋、奉獻——繪出彩虹橋、堅韌——鑄造英勇橋、擔(dān)當(dāng)——撐起生命橋、合作——搭建共享橋、創(chuàng)新——架起未來橋、勤奮——走向成功橋、傳承——構(gòu)建文明橋，并且將絲綢文化一起融入學(xué)校管理、環(huán)境建設(shè)、教育教學(xué)、師德師風(fēng)、課程開發(fā)等各個方面，全力打造學(xué)校教育品牌，讓每一位“綢小”學(xué)子朝氣蓬勃、幸?？鞓返爻砷L。

學(xué)校黨建品牌“一帶一路，綢都追夢”，將絲綢文化和橋文化精神有機融入其中，黨支部“心橋”講堂成為其中的一大亮點?！靶臉颉敝妇I都小學(xué)發(fā)展的道路上會經(jīng)過許多不平坦的路，要“不忘初心，牢記使命”，認認真真、全心全意、不斷創(chuàng)新、團結(jié)合作、積極進取、甘于奉獻，搭好這些橋，傳承好這些精神和文化，朝著目標(biāo)勇往直前，到達成功的彼岸。

二、設(shè)置制度體系，構(gòu)建學(xué)校文化重塑的保障

學(xué)校作為一個有機的整體，其運行和發(fā)展決不能脫離制度，學(xué)校文化的彰顯和滲透，也需要在積極的體制下、豐富的機制中、良好的政策下，對全體師生的言行、思維方式進行相應(yīng)的引領(lǐng)、約束和定型。有人說，文化的最佳狀態(tài)就是推動人的發(fā)展，學(xué)校文化最終都需要落實到對“人”的管理上。因此，學(xué)校必須要建立一套科學(xué)、嚴謹?shù)耐苿游幕鋵嵉墓芾碇贫?，為達成文化管人、文化育人的目標(biāo)構(gòu)建基本的保障。

學(xué)校為了凸顯和發(fā)揚“絲綢文化”，在學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，針對“絲綢文化”的特質(zhì)，出臺了一系列的保障性制度，如“絲綢文化校本研究制度”“絲綢文化活動評價制度”“絲綢文化管理指南”“絲綢文化評優(yōu)方案”等，這些制度與傳統(tǒng)意義上的刻板的條文不盡相同，更體現(xiàn)了以人為本的核心理念，將培養(yǎng)絲綢教師、絲綢學(xué)生作為這一文化特征的重要任務(wù)。

師生雙方都是鮮活的生命個體，學(xué)校所頒發(fā)、制定的一系列規(guī)范都屬于制度文化的范疇，都是為了能夠促進教師和學(xué)生雙方的共同發(fā)展，將各項制度逐步內(nèi)化為師生言行的自覺意識，從而形成約定俗成的制度文化，最終在愉悅的情境中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、強化實踐行為，凸顯學(xué)校文化重塑的表征

有著怎樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，有著怎樣的制度保障，就會有著怎樣的師生言行。行為性特征是學(xué)校文化的重要組成部分，也是學(xué)校文化的直接外顯。學(xué)校文化中的育人效能，就需要具體的、有行為的、有組織的活動來承載和推進。學(xué)校要找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型時期文化育人的切入點，積極達成應(yīng)有的作用和效果。

臨近畢業(yè)季，六年級的學(xué)生除了認真復(fù)習(xí)，迎接畢業(yè)考試外，還積極準(zhǔn)備了一份精美的禮物——畢業(yè)畫冊。每個班的畫冊上，有各種形式的合影照、風(fēng)采各異的單人照、精彩無比的活動掠影、充滿深情的畢業(yè)感言、真摯感人的老師寄語，最讓人感到特別的是，每班畫冊的封面上，都有兩張照片，一張是最能代表盛澤絲綢發(fā)展史的名勝古跡——先蠶祠，一張是綢都小學(xué)升明校區(qū)邊上的古橋——升明橋，橋的上面還配了一首明朝詩人周燦寫的古詩《盛澤》。

學(xué)校將絲綢文化教育融于學(xué)生的畢業(yè)畫冊中，是一份獨特的設(shè)計。它不僅是一種形式上的創(chuàng)新，更是一種情感上的升華！小小的畫冊，承載著中國絲綢幾千年的文明歷史，飽含著家鄉(xiāng)盛澤幾代人的智慧結(jié)晶。它必將帶給學(xué)生不一樣的人生感悟和收獲，無論他們走到天涯海角，無論在什么時候翻開它，都能想起美好的童年里那一縷縷濃濃的絲綢韻、故鄉(xiāng)情！

有了文化，如果全是埋藏在心中，貯存在意識之中，就成了一種空殼文化，并不能真正體現(xiàn)文化的價值。只有將文化寄托在具體的活動之中，形成積極的外顯，才能在實踐過程中，改善學(xué)生的言行，發(fā)揮文化樹人的價值。

四、凸顯精神氣質(zhì)，聚焦學(xué)校文化重塑的核心

物質(zhì)文化、制度文化、行為文化，在不斷實施的過程中，都會直指生命個體的內(nèi)在精神，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密的價值鏈，并對學(xué)校辦學(xué)愿景、理念形成具有重要的推動性作用，然后再作用于師生雙方的行為準(zhǔn)則、道德意識。因此，學(xué)校文化要在外顯層面的基礎(chǔ)上，多與學(xué)生內(nèi)在的認知體系聯(lián)系，不斷豐富生命個體的內(nèi)在意識，重塑轉(zhuǎn)型期間學(xué)校文化的核心。

學(xué)校緊扣“絲綢文化”舉辦了“體驗采桑之樂，傳承絲綢文化”的活動。俗話說“立夏桑果勝櫻桃”，夏天緩緩到來，又是一年桑葚成熟的季節(jié)。德育處聯(lián)合關(guān)工委組織學(xué)生采桑果。迎著暖暖的輕風(fēng)，學(xué)生來到了校園的桑樹下，看著滿樹密密麻麻的桑果，都忍不住想立刻摘下果來放進口中。學(xué)生們起到了好少年的榜樣作用，你扶樹枝，我采桑果，他接籃子，互相配合，不一會兒，就摘了滿滿一筐。學(xué)生把摘下來的豐收果實洗凈，一顆顆紫紅的桑果，聞聞果香，嘗嘗果甜，個個臉上都樂開了花。本次活動沒有停留在言行的外顯層面，而是將學(xué)校絲綢文化的活動潛移默化地滲透到勞動教育中，讓學(xué)生通過自己的勞動，享受到了甜美的果實，體驗到了采桑之樂，培養(yǎng)了正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，形成學(xué)校文化的精神內(nèi)核。

學(xué)校舉辦的“晨讀絲綢古詩，傳承絲綢文化”活動，不僅僅是關(guān)注活動的表層，更注重學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成，為鑄造學(xué)校的精神文化奠定了基礎(chǔ)。盛澤是江南水鄉(xiāng)的絲綢名鎮(zhèn)，被譽為“中國絲綢第一鎮(zhèn)”。很多古詩的內(nèi)容里都有對盛澤的絲綢的描寫。為了很好地傳承絲綢文化，學(xué)校開展“晨讀絲綢古詩，傳承絲綢文化”活動。教師利用晨讀時間，結(jié)合閱讀節(jié)安排的活動，將絲綢古詩誦讀、欣賞融入晨讀內(nèi)容，使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容的同時，了解了家鄉(xiāng)盛澤的絲綢文化和發(fā)展歷史，很好地激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。

無論是物質(zhì)文化，還是制度文化，都具有鮮明的特色，在轉(zhuǎn)型的特殊時期，教師在長期的實踐和反思中，能夠?qū)⑦@種獨特的文化內(nèi)化為每個人的自覺言行和思維方式，衍生出學(xué)校文化的高層面精神文化。學(xué)校內(nèi)核中的精神文化必將成為學(xué)校能夠順利轉(zhuǎn)型、持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，更加有效地激勵著師生員工自強不息、頑強拼搏的精神氣質(zhì)，從而為繼承和煥發(fā)獨特的地方文化、傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。