點一盞“啟明之燈” 照亮中華文化之旅
——以研學為載體進行小學低段國學經典教學的幾點策略

張瑋 （福建廈門市湖明小學）

語文課程標準提出“語文素養”的主要內容有：熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語文的能力，豐富的語言積累，語感能力和思維能力及品德修養和審美情趣。部編版教材在2019 年9 月全面啟用，一年級到六年級古詩詞128 篇，增加87%。初中語文的古詩詞增加51%。高考要求學生背誦的古詩詞由60 篇增加到70 篇。國學經典的學習、中華文化的傳承已經越來越受到重視，是語文素養培養的重要載體。

小學低段國學經典的教學就是為孩子點亮第一盞學習中華文化的燈，照亮他們去探索、感知和品味中華源遠流長的文化之路，培養他們學習國學經典和中華傳統文化的興趣和熱情。

一、研學旅行——在實踐中感受

研究性學習是在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式，開展研究為基本活動的教學。以《三字經》為例，研學活動在實踐中大大提高學生學習《三字經》的興趣，落實課標中關于文化傳承的教學目的。在研學過程中，學生能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化。

廈門的上古文化館、園博園、集美學村中都有許多《三字經》研學的內容。本次研學可以從質疑中去探索，學習環節設計巧妙，讓學生在每個研學環節能夠“一課一得”。

階段一：初學《三字經》。學生被分為生活常識、經典故事、華夏文化、歷史變遷四個小組，閱讀拼音版《三字經》。階段二：完成學習單。提取各部分有趣的內容，做成研學小課題。階段三：研學旅行。一起到上古文化藝術館開展研學活動。上古時代是中華文明的起源。學生參觀上古文化藝術館，認識了許多玉器、石雕、古樂器……走進六藝知禮課堂，學拜師禮，畫甲骨文團扇，進行投壺比賽，學習《三字經》故事。階段四：完成《研學手冊》和學習導圖，歸納研學成果。階段五：展示交流課。展示研學成果，歸納識字方法。學習時，學生理解中國古代儒家提倡的“仁義禮智信”。在識字中滲透傳統文化。如“教”的教學：“孝”在前，體現出教育目標之孝順；“尊”的教學：遞東西給長輩，接受物品要雙手持物表尊敬。這些研學活動的設計，可以讓學生在游學、合作、調查中學習《三字經》。

二、趣味游戲——在互動中學習

對于低年級的孩子來說，在玩樂中學習也是兒童階段學習的基本特征。適當地給學生創設意境，讓孩子們在《三字經》的游戲中尋寶，可以對《三字經》的內容深入了解，對識字方法靈活掌握。

1.識字游戲。看視頻動畫片進行聯想，直觀地認識象形字。2.畫畫游戲。讀《三字經》，根據故事意思畫思維導圖或路線圖。3.手指游戲。分析和歸納跟“手”有關的部件。總結出跟“手”有關的字，到《三字經》里去認，到生活中去找，從而達到遷移知識。4.“找不同”的游戲。培養學生邏輯思維、求同求異思維、順向思維、逆向思維、探疑思維。如看圖認字，看象形字猜字（順向思維）；看字的部件找象形字的部分（逆向思維）；找兩個字的共同部件和不同部件（求同求異思維）。其實，漢語“單音成詞，四字成句”的特點，讓語言更靈活多變，更耐玩味和具有游戲性。

三、花樣吟誦——在韻律中品味

《三字經》三字為一句，朗朗上口，在誦讀中體會這種韻律美就能提高學生學習興趣。學生在誦讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了情操，發掘了知識瑰寶。

《三字經》涉及的內容很廣，可以根據不同的內容設計不同的誦讀方式。《三字經》中的名人名篇部分可以范讀，感受人物的形象。教師把自己的感情、對《三字經》的理解，通過朗讀傳達出來，從而增強了作品的感染力；生活常識部分的內容可以猜讀，歷史變遷部分可以接讀，感受時代的變遷，朝代的更迭。各種形式的學生吟誦，可以培養學生的語感。另外，通過和白話故事做對比讀，讓學生發現《三字經》的簡潔和精妙。配樂讀也是一種享受，自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。有讀、有誦、有吟、有唱；講快慢、重節奏；有感情、有表情、有動作；分個人、分男女、分小組。當然，本課最適合的還是拍手讀。節奏輕快，搖頭晃腦，孩子們興趣盎然。

四、拓展延伸——在積累中運用

教材中的《人之初》是專家精選的篇目，但容量太小，因此用好教材，加強課外拓展閱讀的指導，提高《三字經》閱讀的效果，顯得尤為重要。拓展閱讀的作品可以選擇一些適合低段學生閱讀，符合學生的欣賞能力和興趣的經典篇目或片段，這樣就能舉一反三、觸類旁通、拓寬眼界，也能提高低段學生學習《三字經》的興趣。文化不是虛無縹緲的，不是僅停留在經典中，而是存在于實實在在的生活中，在人們的一言一行、一舉一動中，要更好地體味文化內蘊，就必須走出課堂，走進生活，拓展閱讀。

學生可以閱讀蒙學主題的《千字文》《百家姓》《笠翁對韻》；可以拓展閱讀《三字經》里的名人故事、相關歷史事件等。歸納出《三字經》里的名人名篇，如：記錄孔子言行的《論語》、孟軻寫的《孟子》、曾子寫的《大學》等，這些都是中華文化的寶藏，總結為人、學習的基本道理。

五、對比分析——在改進中提升

《三字經》研學活動分為實驗班和普通班并進行教學后的效果對比分析，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度進行測試，在“語言建構與運用”的測試中，實驗班和普通班的學生掌握的數據分別是98.6%和92.9%；在“思維發展與提升”板塊，實驗班和普通班的學生掌握的數據分別是91.2%和75%，兩個數據差距有所拉開。在“鑒賞與創造”板塊，實驗班和普通班的學生掌握的數據分別是94.7%和77%；在“文化傳承與理解”板塊，實驗班和普通班的學生掌握的數據分別是96.7%和92.4%。四個維度的調查數據，實驗班優秀率綜合高于普通班10.98%。

“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”是新課標提出的總目標之一，國學經典是中華文化的一個重要組成部分，在小學階段探索國學經典的教學策略有重要意義。研究性學習開辟了一條新途徑。研學倡導自主、合作、探究的學習方式，有利于調動學生學習的自覺性、積極性，培養他們的自主能力和自信心。把豐富多彩的國學經典內容融進新鮮活潑、靈活多樣的研學活動之中，使國學經典的學習有趣味，在游戲和探究中被學生接受。讓國學經典不只是會背，更要使學生更新知識、積累語言、活躍思維，語文素養進一步提高。以更開放的心態和更有趣的研學活動讓中華文化富有活力，讓學生對母語學習更有激情，為孩子點亮那盞“啟明之燈”，照亮中華文化之旅。