小學語文教學中的心理健康教育

陳吉珍 （甘肅永昌縣六壩中心小學）

在小學語文的教學過程中，老師不僅要注重學生對于課本知識的掌握，還要讓學生在語文學習中，樹立起正確的三觀，幫助學生形成良好的心理狀態。小學生的年齡較小，外界的事物很容易會對學生的心理產生影響，因此，讓學生更多的接收到積極陽光的事物，會使學生擁有良好的心理素質。

一、小學語文教學與心理健康教育的關系

心理健康是人的一種心理狀態，擁有健康心理的人擁有良好的適應能力，能夠成功激發自己的全部潛能，呈現出理想的狀態。小學生還處于人生的起步階段，年齡比較小，思維方式比較簡單，心思單純，自控能力比較差，很容易受到不良風氣的影響。同時，現在很多學生都是獨生子女，在父母的溺愛下長大，有不好的習慣和想法，有些學生的心理素質比較脆弱，很容易做出過激的行為，這對其今后的發展非常不利。在新課標的要求下，小學語文教學能不僅僅只重視對學生語文能力的培養，還應該要注重對于學生綜合素質的培育，讓學生能夠在語文學習的過程中，形成積極向上的生活態度。而心理健康的教學任務也是為了讓學生能夠形成良好的心理狀態，所以從這部分來看，小學語文與心理健康教育之間有共同的目標。因此，老師可以借助小學語文教學活動，對學生進行有效的心理健康教育，幫助學生樹立正確的三觀，為其今后的學習和生活打下良好的基礎，引導學生端正學習態度，養成正確的學習習慣，擁有良好的生活方式。

二、判斷小學生心理健康的標準

心理健康的人，擁有正常的認知能力，能夠正確客觀的反映外界的事物，正視自己，客觀看待事實，接受現實，并且能對其進行正確的判斷和推理；擁有積極向上的態度和情感，對于生活中的挫折能夠做到樂觀看待，不過分放大自己的情緒，能夠控制不良情緒的發酵；有比較強的耐挫力，有正常的行為反應和堅定的意志，不會輕易被生活中的苦難打到；有良好的社交能力，能夠和他人保持正常的社交狀態，有正常的交友觀念；擁有良好的自我評價體系，能夠正確地看待自己，了解自己，能實事求是地評價自己，不盲目自信或過分貶低自己；擁有正常的智力，心理年齡符合生理年齡。對小學生的心理健康教育應該包括智能發展教育、非智力教育、人際關系教育、抗挫性教育、健全人格教育，讓學生擁有良好的自我意識，堅定的品質，積極的人生態度，友好的社交能力，能夠保持自我獨立的同時，融入社會中，能夠適應環境的變化和勇敢面對生活中的困境。

三、小學語文教學中進行心理健康教育的具體措施

1.通過情境教學提高學生的課堂參與度

語文老師想要在教學活動中對學生進行心理健康教育，除了要重視教學的內容之外，還要致力于為學生營造輕松的學習氛圍，放松學生在課堂中緊繃的狀態，敢于表達自己的觀念和想法。老師在完成教學任務的前提下，可以在課堂中預留出一定的時間，讓學生自由地發表言論，讓學生在課堂中做到敢說敢表達，說出自己的想法和看法。這就需要老師在與學生進行交流時，要充分尊重學生，鼓勵學生表達自己，當學生出現不恰當的想法時，老師要用平等交流的方式對其進行引導，讓學生在課堂交流中，改變錯誤的觀念，樹立起正確的三觀。此外老師還可以結合情景教學的方式，來提高學生的學習興趣，參加課題的參與度，讓學生在有趣的課堂環節中，不知不覺的樹立起健康的心理狀態。

比如在《小壁虎借尾巴》這篇文章中，老師可以引入角色扮演的方式，讓學生飾演課文中的角色，發揮自己的想象力，根據課本的內容進行表演。同時，無論學生是否是表演者，都能夠通過這種情境教學的方式，參與到課堂互動當中來，從而提高學生對于課堂的關注度。此外，在進行情境教學時，老師也要關注到每一位學生，了解每個學生的學習狀態以及心理狀態，以鼓勵的方式為主，讓學生感受到來自老師的尊重，從而學會去尊重他人。

2.培養閱讀習慣，陶冶學生的情操

學生在課外的閱讀中，可以學到優良的品質，擁有健全的人格，從而完成對人格的塑造。閱讀增長學生的見識，拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備。老師在培養學生的課外閱讀習慣時，應該注意對于課外讀物的選擇，要貼合學生的心理生長狀況，篩選書目進行推薦。

比如在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇課外文章的閱讀時，主人公保爾·柯察金，從一個平凡的工人成長為無產階級的斗士，身份的轉變很好地表現出其即便在艱苦環境中也一直保持積極向上的心態的不易。學生通過閱讀，能夠樹立起積極生活的態度，面對困難時也更加有韌性；閱讀幫助學生建立良好的心理素質，以面對今后生活的困難。

3.以鼓勵評價為主，提高學生的自信心

小學生的心智尚不成熟，所以很容易會受到他人評價的影響，對自己產生懷疑，從而影響其自信心，不斷的否定自己的成就，影響其面對生活的態度。老師在教學的過程中要重視培養學生的自信心，讓學生能夠正視自己了解自己。對于學生的優點老師要給予表揚，而對于學生身上的缺點，老師切忌不要用否定打壓的方式進行教育，應該要適時的引導，讓學生感受到來自老師的尊重，從而幫助學生更好地建立起自信心和自我認同感。

比如在課堂教學中，很多老師對于學生回答問題或者是積極的課堂表現，并沒有給予過多的積極回饋。老師平淡的反應會讓學生不再熱衷于在課堂中表現自己，打壓了學生的上課積極性，特別是對于心理比較敏感，或者是自身能力比較弱的學生，老師如果對其態度比較冷淡，或者長期處于忽視的狀態，很容易會讓學生否定自己，屆時學生將會對學習失去興趣，甚至會產生厭學的情緒。所以老師應該要積極的給予學生反饋，如在學生回答對了問題之后，要多給鼓勵性的話語，可以結合鼓掌豎大拇指的手勢，讓學生更好地感受到老師的熱情。此外老師還要結合學生的個人情況，以學生能夠接受的方式來對學生進行鼓勵，引導學生樹立起正確的三觀，幫助其形成良好的心理狀態。

4.通過合作的方式，加強交流與溝通

小學生的團隊協作意識還比較淡薄，老師在教學的過程中，可以有意的加入合作的學習方式，來培養學生的團隊協作意識，加強老師與學生，學生與學生之間的交流與溝通，讓學生形成自主學習的思維模式，將學生的學習主動性充分發揮出來，幫助學生體會到團隊合作學習模式下的樂趣。

比如在《富饒的西沙群島》這篇文章中，老師可以將班級內的學生進行分組，每一個小組都安排相應的學習任務，讓學生圍繞自助游來介紹西沙群島，用這種方式擺脫傳統教學模式下，照本宣科的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生通過團隊的合作交流，加深對彼此之間的認知，獲得良好的情感體驗，感受到合作學習中的成就感和愉悅感。在小組合作學習的過程中，老師要密切關注小組的研究動向，對于學生合作過程中出現的問題及時地給予引導，指導學生掌握正確的學習方法和溝通方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在溝通交流的過程中打開心扉，變得更加積極開朗。

5.老師提高自身的心理素質

老師作為學生學習的引導者，想要幫助學生擁有正確的心理狀態，其自身要具備較高的心理素質。老師通過自身的榜樣作用，影響學生不斷地完善自身的思想觀念，用自己的人格魅力來說服學生。

比如學習《一面五星紅旗》時，老師可以用自身的愛國情感來感染學生，讓學生也具備同樣濃厚的愛國情緒，幫助學生更好地掌握文中的情感，在學習課文的同時，對學生進行愛國主義教育。同時，老師還可以結合有趣的課堂授課形式，來提高學生的注意力，讓學生主動地參與到課堂互動中來，從而提升教學的質量。

在語文的教學過程中，老師不僅可以通過課文學習來對學生進行學科知識的基本教學，還能夠利用各種活動形式來培養學生積極生活的態度，幫助學生樹立起正確的三觀，形成健全的人格，為學生今后的學習與生活，奠定良好的心理基礎。