我國應用型本科人才培養存在的問題及對策研究*
——以工程管理專業為例

康建功 （重慶工商大學融智學院）

一、引言

2017 年，教育部印發了《關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》（以下簡稱《意見》），以人才培養定位為基礎，將我國高等教育分為研究型、應用型和職業技能型三類，確立了應用型高校在我國高等教育體系中的地位。應用型本科人才培養模式對目前我國高等教育體系而言是新生事物，即不能套用原來本科精英教育的培養模式，也不能照搬職業教育的培養模式。如何提升應用型本科的人才培養質量，找出適合當下經濟形勢的應用型本科人才培養模式是高等教育面臨的一個重大課題。

《意見》不僅確立應用型高校的地位，還對應用型高校職能進行了界定：人才培養方面，主要培養從事服務經濟社會發展本科以上層次應用型人才。應用型人才及其培養模式是近幾年的新生事物，學界在其重要性、理念、路徑和模式本身等進行積極探索。

在我國，近年來對應用型本科人才培養進行一定的探索。孫衛東（2019）指出培養更多社會需要的應用型人才已經成為民辦本科高校的當務之急。陳濤（2018）、周樹銀（2019）等研究也顯示四年制應用型專業本科人才培養模式的研究勢在必行。張文宣（2019）認為應用型人才培養理念應該符合OBE 理念(Outcome-based Education) 或“成果導向教育”。安達等（2019）認為應用型人才培養應該遵守CDIO 倡導“基于項目的教育和學習”理念，以“學生為主的培養理念”。喬秀麗（2019）提倡的“產教融合”人才培養模式，還有“政、校、企”三方聯合的培養模式。陳永樂（2019）將“現代學徒制”視為一種人才培養模式，而李雪（2019）把校企合作視為一種人才培養模式，黃金俠（2019）則認為“校企合作”“教師隊伍建設”及“課程體系”構成人才培養模式。

國外應用型本科人才培養典型代表為德國。德國高校主要以應用型大學為主的“雙元制”應用型人才培養模式。德國應用科學大學是除綜合大學之外的第二大高等教育培養模式，是“德國工程師培養的搖籃”，被譽為二戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”，德國科學委員會稱之為“現代工業社會的高等學府”。2016 年的統計顯示，德國各類高等院校共有445 所，其中應用科學大學264 所，占德國高校總數的59.3%。其培養目標是對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業實踐訓練，使其成為在某領域具有獨立從事職業活動的高層次應用型人才。這種人才培養模式被稱為“雙元制培養模式”。德國雙元制人才培養模式是以政府為主導，企業和職業學校共同參與的人才培養模式。

綜上所述，雖然國外有德國成熟的經驗可供借鑒，國內也有相關文件作為指導，但應用型本科在我國還是一個新生事物。各種不同的意見與看法層出不窮，這也就意味著我國應用型人才的培養模式目前處于初級探索階段，需要更多的實踐與研究。

二、應用型本科人才培養模式存在的主要問題

人才培養模式內涵主要有以下四個方面：培養目標和規格；為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；為實現這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+ 管理和評估制度+ 教學方式和方法）。對于前3 個含義目前國家有關部門已經做出了相應的部署與政策解讀。這是教師層面不能解決的問題。教師層面可以解決的就只有第4 個內容。即教學方式、方法與手段。除此之外，在制定培養目標過程中教師也有一定的參與度。因此，本文僅從培養目標及教學方式兩個方面進行闡述。

應用型本科在我國是剛剛出現的一種新型培養模式，認識并掌握新生事物是有個過程的。因此，對于很多高校來說應用型本科培養是一個新生事物，認識和掌握這個新生事物需要一定的時間。筆者結合自己教學過程中的體會及查閱相關文獻資料，通過分析總結出目前我國應用型本科人才培養主要存在以下幾個方面的問題。

（一）應用型專業特色不明顯

國家將應用型本科從普通本科單列出來，主要是想通過應用型本科培養工程師，直接可以用于工程人才或某一方面的專業人才，并非科研人才。但基于普通本科轉型為應用型本科的大部分院校僅僅停留在培養目標書面文字的改變，教師授課方式、培養方式都沒有體現出國家對應用型本科的培養目標要求。“重理論、輕實踐”的現象與國家要求的戰略目標相去甚遠。從而導致應用型本科的應用型特色不明顯。同時，由于我國經濟發展地區的不平衡，導致各個地方對應用型人才需求差異較大，人才需求與人才培養脫節，培養不能無縫對接服務區域經濟的大背景。

（二）學生實踐能力不強

應用型本科的培養目標是培養工程師，技術工人等此類人才。他們不僅需要掌握扎實的理論功底，同時也需要掌握知識如何在實際工程中的應用技能。這是他們與普通本科培養目標的不同之處。通過分析德國的“雙元制”培養模式可知，學生是工廠提前定制的，即學生是工廠計劃畢業后需要的人力資源，而且是對口的資源。理論課程結束后，學生被直接安排在工廠相應的崗位進行提前實習與學習，并有相應工作崗位老師帶。這種培養模式有點像我國的定向培養生。但目前我國大部分從普通本科轉型的應用型高校缺少相應的配套工廠與相應的實驗室，更不用說相應的崗位和老師手把手教的這種機會。雖然開設一些實訓課程，但距離實際工程應用還有比較大的差距。學生實踐能力不能滿足培養目標要求。

（三）課程之間銜接不緊密

應用型本科的培養目標決定了其一定非常注重各個課程之間聯合應用，而非各個學科課程的單獨知識掌握情況，當然單獨掌握也是比較重要的。但基于普通本科培養模式轉型的應用型本科大部分還是基于普通本科的培養思路，課程之間沒有形成完整的銜接與應用綜合設計。這對應用型本科培養也是個比較致命的傷害。而自己完成這種知識之間的聯系和應用，對于基礎知識較弱、融匯能力較差的應用型本科學生來說是有一定困難的。

（四）課本知識相對陳舊

由于實際工程一般都是緊跟科技的發展與政策導向。但教材的出版是有周期性的，很多現實工程中已經應用比較多的技術及知識在課本中并不及時體現。這導致應用型本科培養成果與預期也有比較大的差異。如建筑學課程的內容中，砌體結構在現代社會建設的比例非常低，但在教材內容中，占了很大的比例，降低了人才培養質量的時效性。如建筑學這門課程中，里面涉及大量的砌體結構的知識，但這種結構類型在現代建筑中基本被邊緣化了。這也是應用型本科人才培養過程中需要解決的問題之一。

（五）學生學習目的性不明確

與一流的普通大學相比，應用型本科院校的大部分學生入學考試成績偏低，學習習慣不是特別良好，學習目的性也不太明確。加上應用型培養本身存在的定位問題，導致學生對學習的目標、自己的定位、將來的工作前景等均不是特別清楚。如何提高學生的學習興趣與明確學生的學習目的也是應用型本科培養亟待解決的問題之一。

（六）學生核心競爭力不具優勢

應用型本科與普通本科的主要差異是工程實際動手能力，而與專科比是具有更深厚的理論功底。但目前應用型本科培養的學生是理論功底和普通本科相比較弱，而實際操作能力弱于專科培養的人才。這樣導致學生的核心競爭力不具優勢。這也是應用型本科需要解決的重大問題之一。

（七）教師教學能力未滿足應用型本科培養要求

要培養應用型人才，教師首先必須具有相應的工作經驗與應用知識的能力。但目前高校的師資隊伍大部分是畢業后直接進入高校的，沒有經過工作的歷練與打磨。這樣教師也不知道工作中需要什么樣的知識和能力，同樣也不知道學生應該掌握什么樣的知識和能力。這也嚴重制約應用型本科培養目標的實現。

三、應用型本科人才培養中存在問題的解決措施

為解決應用型本科人才培養中存在以上七方面的問題，項目組開展了“基于項目與師徒制培養模式”的研究與實踐工作。

以“工程管理專業”為例，從工程實際中的各個職業需求出發，重新梳理了培養方案與課程設置。以一個實際工程項目為載體，課程設置圍繞工程項目從初期策劃到最后的運維整個過程進行設置。課程設置在注重理論基礎上，更加強調了知識的系統化、知識之間的協調性和知識應用中的舉一反三能力。在此基礎上，遵從自愿及選拔想結合的原則，選取一部分同學組成專業比賽組、科研小團隊、創新小組等進行分類培養實踐。這些小組培養均是基于完成項目為培養主線，通過教師的手把手教、撰寫操作實訓指導手冊、錄制指導視頻、模擬實際工程施工現場與校外合作聯合培訓等師徒制式培養模式，取得不錯的效果。

（一）以項目完成為目標的培養模式解決培養特色問題

以工程管理專業為例，借鑒德國“雙元制”培養模式。首先梳理學生以后可能從事的職位可能，以工程項目建設為主線，將可能從事的職業需求的能力與理論課程進行對接，將理論課程重構。圍繞項目建設的整個過程進行課程設置，以完成項目建設為目的對理論知識進行重構。具體操作是以某一具體的工程建設實例作為理論學習的依托貫穿整個培養過程。學習的目標不僅是掌握理論，同時需要完成工程項目任務。教師教學和學生學習過程中目標非常明確，不僅需要把知識理解清楚，還要把知識的應用掌握透徹。這樣培養的學生目標明確，特色鮮明。

（二）以師徒制的培養方式解決學生實踐能力不強問題

完成項目需要學生動手能力，尤其是剛接觸專業課的同學，在缺乏自信心的基礎上，他們完成項目的動手能力是非常弱的。如果沒有教師的指導，學生完成項目困難重重，這樣會導致學生有畏難情緒。從而影響培養質量和培養目標的達成。因此，需要配以師徒制的培養方法，采用手把手教、撰寫操作實訓指導手冊、錄制指導視頻、模擬實際工程施工現場與校外合作聯合培訓等師徒制式培養模式。把復雜的項目動手能力變成分解的一步一步簡單的重復動作，只要愿意花時間學習就可以掌握。同時老師還可以隨時對學生的問題進行在線或者現場解答。這樣學生的實踐動手能力在潛移默化的過程中得以培養與提高。

（三）以完成項目的模塊化知識重構打通各科知識之間壁壘

要想完成一個項目，必須是各科知識的組合與重構，教師需要了解本門課程在項目完成中的作用及地位，以及前后知識的銜接問題。這樣在備課的時候就不僅僅考慮知識的灌輸問題，而知識的重構與應用。教師關注點從知識本身變成項目完成，站位已經提高，對學生和老師對知識的理解和掌握都是一種全新的境界，從而打通知識之間壁壘，使得教師與學生對知識都會從整體角度考慮他的地位和作用。從而改善學生掌握知識的一知半解和應用的困難等問題。

（四）以工程應用前沿知識作為課本知識的有益補充

采用項目及師徒制培養模式，由于實際工程要緊跟現行規范及工程應用動態及技術更新，因此，可以及時更新課本相關陳舊的知識系統，把握知識更新脈搏，時刻處于時代與工程技術前沿，滿足社會對應用型本科培養要求。

（五）以完成項目任務為目的的學習用來解決學習目的性不明確的問題

平時學生學習的主要問題是不知道該知識如何應用，有什么用處，以后能不能用，可不可以養家糊口。因為常規的知識傳授是沒有應用為背景的理論教學。而以完成項目為目的的教學模式學生的目標是非常明確的。學習動力、學習興趣均得到大大提高。因為他們能深刻體會到知識的作用，以及掌握知識解決問題的快樂。

（六）以完整的項目制培養解決學生核心競爭力不具優勢問題

應用型本專科與普通本科的主要差異是工程實際動手能力而非理論功底，因此，該成果有利于解決應用型本科與普通本科的同質性問題，提高應用型本科畢業生的核心競爭力。做到畢業就能入職工作，不需要經過崗前培訓階段，減少用人單位的人力成本。

（七）以教促學提高教師掌握及應用知識能力

為完成項目，不僅學生需要認真學習，教師的學習壓力也是非常大的。在教學中如果教師自己都不知道如何完成，那么如何教授學生完成項目呢？這種培養模式會提高教師知識面及知識的應用水平，以教促學。提高教師自己的教學能力、學習能力及知識融會貫通能力。從而達到應用型本科培養目標要求的師資水平。

綜上，運用“基于項目的師徒制培養模式”是一種適應于應用型本科人才培養的培養模式，通過它可以解決目前應用型本科培養面臨的關鍵問題，是一種解決應用型本科培養的有效模式，也是適應中國特色應用型本科人才培養的培養模式。