新課改背景下歷史時空觀念素養培養研究

●吉林師范大學歷史文化學院 費嘉睿

近年來，伴隨著互聯網、人工智能等科技的發展，社會對于新時代人才做出了新的定義，提出了更加廣泛的要求。而在新課標實施以來，能力和素養的培養成為中小學學科教學的主要目標。時空觀念是歷史學科核心素養的重要組成部分，要求學生能結合其所處的時空進行具體分析。在高中歷史教學中，學生能否掌握時空觀念對教師的有效教學有著直接影響。所以，在日常教學中，教師要運用各種方法有效培養學生的時空觀念，使學生能夠更高效地學習歷史，提升歷史核心素養。

一、高中生時空觀念培養現狀

時空觀念的培養并非一朝一夕，與初中不同，高中歷史教學對學生的時空觀念培養提出了更高的要求。目前的高中生，一方面，難以理清歷史事件發生的先后順序，不管是政治模塊、經濟模塊，還是文化模塊，學生都未能掌握歷史脈絡。另一方面，空間維度認識不明，無法區分各個朝代、各個國家的歷史地圖，更不了解其地理情況。當然，學生更無法掌握從特定歷史角度思考、分析歷史人物、歷史事件、歷史觀念的方法，這對于歷史教師來說無疑是一種重大考驗。因此，如何將零散的知識進行整合，讓學生更容易記憶理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，是一名合格的歷史教師的必備技能。

二、高中生時空觀念培養策略

1.利用思維導圖，合理建構知識體系。

對任何歷史事件的分析和評價都要結合其所處的時代背景，所以，在高中歷史教學中，構建一條完整的時間脈絡極其重要，它是培養學生時間觀念的基礎。高中歷史教學多以模塊為劃分依據，時間的連貫性不強，這大大增加了學生構建完整歷史事件架構的難度。思維導圖能有效幫助學生理解復雜知識之間的聯系。近年來，隨著信息技術的發展，電子思維導圖逐漸流行，其突破了黑板和紙張的空間限制，也讓教師展現思維導圖的過程更加方便。在高中歷史教學中，教師可以充分利用思維導圖，以幫助學生建構合理的知識體系，為學生時空觀念的培養奠定基礎。

例如，教師可以根據高中歷史必修的目錄利用電子思維導圖工具帶領學生繪制本書的思維導圖。在這一過程中，教師可以先將本書的內容大致分為中國歷史和世界歷史兩個部分，然后再分為古代、近代、現代三個部分。這樣，教師就為學生建立了一個大致的時間對比架構。而在每一課的具體教學中，教師都可以在這一總體思維導圖的特定位置延伸出新的樹狀圖。這樣，利用電子思維導圖，教師向學生清楚地展示了所講述知識的結構，對于幫助學生構建完整的知識架構，培養學生時間觀念有著重要作用。

2.結合環境要素，培養學生空間觀念。

人是自然界的一部分，即使是今天，人類依然在各個方面受到自然界的制約，所以，對于任何歷史事件都應當結合當地的自然條件和生產力條件分析，結合具體的國家和區域分析。近年來，STEAM理念逐漸流行，而跨學科教學也得到了充分的重視，這既需要不同科目的教師進行充分合作，也需要教師在學科內更多地整合其他學科內容。而在高中歷史教學中，教師也需要在一定程度上結合地理學的內容，以培養學生空間觀念。

例如，在《古代希臘民主政治》的教學中，教師就可以讓學生從地理環境出發討論其實施城邦民主制度的原因。在這個過程中，學生可以將希臘與中國同時期情況進行對比，發現其地形破碎、河流縱橫、土地貧瘠，并不適宜種植糧食作物；而且其臨海、海岸線曲折的特征使得雅典擁有眾多天然的良港，適宜發展商業，這成為雅典城邦民主政治制度產生的重要原因。而在《第一次工業革命》的教學中，教師同樣可以組織學生從地理角度探討“工業革命為什么率先出現在英國”。當然，對于其政策的評價，教師也要考慮英國特有的地理情況。這樣，通過與地理要素的結合，培養了學生的空間理念。

3.單一事件分層，培養學生變化觀念。

同一政策在不同時期有著不同的影響，然而在傳統教學模式下，學生對單一政策往往有著刻板印象，難以靈活地認識歷史事件。發展是唯物辯證法的重要內容，而在發展的觀念下，任何歷史事件都需要學生結合其發展脈絡加深認識。這就需要教師將單一的政策進行分層，讓學生將不同時期的政策進行對比，以此培養學生以發展變化的眼光看待歷史事件的能力，讓學生更加精準細致地了解歷史事件，培養時空觀念。

例如，關于科舉制度的認識，教師就可以讓學生將不同時期實施的科舉制度進行對比，找出其中的不同之處，并討論其對于當時的影響。如相比隋唐時期，宋朝在考試內容上發生巨大的變化，即考查內容變為程朱理學，使得科舉取士大大束縛了中國人的思想，科舉制的消極因素日益增長；而相比前朝，明朝則新添加了分榜制度，這項制度在促進地區間教育公平的同時也導致了人口遷移(考試移民)問題。通過對這一系列問題的討論，教師可以讓學生充分認識科舉制度，有效地培養學生以變化和發展的觀點結合不同歷史時期看待同一政策的能力。

4.多時空尺度分析，培養學生批判思維。

將同一事件放在不同的歷史尺度有著不同的影響和作用。而對于歷史人物、歷史觀點的評價僅立足于當前是遠遠不夠的。新時期需要新的歷史，隨著時間的推移，有些歷史學家的觀點從現在來看，未必完全正確，因此對于前人的一系列觀點，我們不能不加思考全盤接受。所以，對于歷史人物、歷史事件和歷史理論的認識，教師要培養學生從多時空尺度分析的觀念，既立足于事件發生時代，又考慮其對長遠發展的影響；既考慮其對本國的影響，也考慮其對整個世界的影響。這樣，教師才能引導學生正確、全面地認識歷史事件，在培養學生時空觀念的同時培養學生的批判思維。

例如，在對秦始皇、李鴻章等歷史人物評價時，教師也要引導學生以長期和短期兩個角度入手，既要認可其對時代的貢獻，也要明晰其歷史局限性。這樣，通過多時空尺度的分析，教師培養了學生利用批判性思維看待歷史的習慣，對于培養學生時空觀念也有著重要影響。

綜上所述，在新的歷史時期，培養學生的時空觀念成為歷史教學的重要一環。在教學實踐中，歷史教師要培養學生樹立正確的價值觀和歷史觀念，讓學生知道歷史學習并不是單純地知識再現，更多的是分析與理解。教師可以繪制思維導圖幫助學生構建合理的知識架構；結合地理學科特點培養學生空間觀念；對單一事件進行層次分析促使學生以發展的眼光看待問題；教給學生多時空尺度分析歷史事件的方法以培養學生批判思維。這樣，教師才能更好地解決學生時空觀念較差的問題，進而培養學生核心素養。