生活化學習，點亮初中地理課堂

●江蘇省南通市如東縣雙甸中學 洪 莉

一直以來，初中地理課堂秉持并強調的是“學習與生活有用的地理”這一理念，初中地理課程難度不大，是高中地理學習的鋪墊，為的是讓初中生從身邊的地理現象出發，認識基本的地理規律，構建學地理的概念和運用地圖的方法。初中地理教材內容主要包括七年級部分的地球的運動、地圖和地形圖的判讀、世界主要地區和國家(例如亞洲、東南亞、澳大利亞、日本)等內容，八年級主要以中國地理學習為主，包括中國的自然環境、經濟發展(農業、交通、工業)，以及四大地理區域等內容，與學生的生活息息相關。

目前的地理教學現狀：1.由于初中地理成績加入中考總分計分，學校和社會對這門學科的重視度加大了，但一周只有兩節課，對于結合生活實際引導學生認識、思考和探究的時間分配大打折扣；2.一名初中地理教師通常要教五到六個班級，重復的課堂教學讓教師只能利用導學案對新知識進行講授，雖然保證了基礎知識傳授，但是課堂比較枯燥，課堂氛圍也不活躍。這些現狀都為生活化地理課堂教學帶來了阻力，但是生活化教學的優勢毋庸置疑。筆者就從自己的工作實際出發，結合幾組教學實例，談一談自己的感受。

課堂實例一 七年級上冊《氣候》的教學

在這節課上，教師提出一個假設：三個同樣的燒杯，其中兩個杯子裝上等量的清水，分別為A杯和B杯，第三個杯子裝上等量的沙子，為C杯，將三個杯子杯口都蒙上塑料薄膜，用橡皮筋固定，A杯和C杯放到太陽下照射15分鐘，B杯放在陰涼處，會發生什么。學生結合生活常識，立刻紛紛回答，A杯上會有小水珠出現，而B和C杯沒有變化，從而可得出赤道附近降水充沛且日照強烈，形成了全年高溫多雨型的氣候。

設計目的七年級學生剛接觸地理學科，對于氣溫的分布這部分內容感到困難。但是通過課堂實驗結果可以看出，水和太陽的照射是降水形成的條件，形象生動地幫助學生理解赤道地區熱帶雨林氣候的成因和氣候特征，這要比死記硬背印象深刻。

課堂實例二 七年級上冊地理《地理和地圖》的教學

在這節課上，教師在講授了地圖三要素(比例尺、圖例、方向)的基礎上，讓學生以四人或六人小組為一個單位，合作繪制學校在本鎮的位置圖。小組成員分工合作，確定方位，測算比例尺，繪制簡單的圖例，最后評比選出繪制得最標準、最符合要求的學校位置圖。學生積極性很高，立刻開展了小組活動。

設計目的學生年紀較小，空間意識不強，教師讓學生從身邊出發，從自己最熟悉的環境出發，將所學知識運用到日常生活中去，不僅符合初中地理課堂教學要求，更重要的是鍛煉了學生的繪圖用圖能力，使他們認識到地圖離自己并不遠，地理學習就在自己身邊。

課堂實例三 八年級上冊地理《疆域》的教學

這節課的重要內容是讓學生認識并記住中國省級行政單位的簡稱和行政中心以及其位置。教師可以從學生熟悉的生活出發，開展小組競賽活動。例如：通過方言：粵語(廣東)、閩南語(廣西)；通過成語：得隴望蜀(甘肅、四川)、黔驢技窮(貴州)；通過河流：湘江(湖南)、滇池(云南)等。小組活動開展得很激烈，課堂異常活躍。

設計目的讓學生結合日常生活中常見的事物對課堂知識進行記憶，不僅記得快記得牢，還增加了課堂的趣味性，強化了初中地理教學的意義，完善了初中地理課堂教學的內涵。

在實際的教學過程中，關于生活化地理教學的案例非常多，形式也是多種多樣，不僅可以用在課堂導入環節，也可以用在新知識的講授部分和課外練習中。但是教師在選擇生活化素材時要特別注意內容是否符合課標要求，對于平常課堂上使用過的生活化素材要及時反思、及時改進，便于在以后的教學中繼續更新循環利用。

生活中的地理才是真正“活”的地理，是對學生實際生活、長遠發展有利的地理，有效地將生活中的素材引入地理課堂活動能激發學生的學習興趣。但這僅僅只能敲開初中地理有效課堂的冰山一角，在自己平常一點一滴的教學實踐中有更多的細節需要去開發和思索，真正做到讓初中地理課堂“活”起來。