高中歷史“問題驅動,同伴學習”的探索與思考

●江蘇省無錫市第三高級中學 梁靜燕

問題驅動教學也可以稱為任務驅動式教學，它主張改變傳統的教學模式，以學生為中心，讓學生進行探索學習。教師通過解決一個又一個問題將課堂還給學生，教師則從課堂的主導者變為學生的引導者和提問者。在這個過程中，每個學生都能夠參與其中，掌握合作學習的基本方法。那么，如何將問題驅動和同伴學習的方法有效融入高中歷史教學中呢？接下來，筆者將談談問題驅動和同伴學習在歷史教學中的具體應用。

一、合理設置問題，激發學生求知欲

在高中歷史課堂教學過程中，要想以問題驅動和同伴學習的方法組織教學活動，教師就要根據教學環節設計系列問題，并且明確問題之間的邏輯關系，讓學生由淺入深、由易到難地進行學習。另外，教師在設計問題的時候，還要考慮學生的學習情況，既滿足課標要求又能推動學生對問題的思考，提高學生歷史思維的活躍度，這樣才能使歷史課堂的各個環節都自然銜接在一起，幫助學生系統地學習歷史知識，提高學生的學習效率。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師可以立足于學生的學習情況，提出問題：鴉片戰爭的背景是什么？鴉片戰爭爆發的可能性是什么？在鴉片戰爭中，我國和西方國家簽訂了哪些不平等條約？鴉片戰爭對中國社會的影響是什么？通過一系列的提問，能夠引導學生由淺入深地進行思考，構建完整的知識體系，進而激發學生的學習熱情。另外，當學生在探究問題的過程中遇到困難時，教師也可以讓學生通過小組合作的形式對出現的問題進行討論和交流，提高學生的學習效率。

二、由易到難地講解歷史知識，通過同伴學習，激發學生學習熱情

要想真正提高高中歷史教學質量，高中歷史教師就要讓學生帶著疑問去學習新的歷史知識，通過自主探究對歷史事件產生新的看法。對于高中生來說，因為認知有限，對一些較難的歷史知識和歷史問題理解起來相對困難。針對這種情況，教師要準確把握學生的認知規律，先從相對簡單的歷史知識開始講解，在樹立學生學習自信心的基礎上講解更深層次的教學內容。

例如，在教學《文藝復興和宗教改革》時，教師就可以由易到難地向學生講解歷史知識，在鞏固學生的基礎知識后再突破教學重難點。在這個過程中，教師也可以用提問的方式進行課堂導入：大家知道文藝復興是哪個地方興起的嗎？為什么在這個地方興起了文藝復興運動呢？通過提問引導學生以小組合作的方式閱讀課本內容并找出答案：文藝復興運動興起于意大利，因為意大利最先出現了資本主義萌芽。在鞏固基礎知識后，教師可以讓學生利用同伴學習的方式，探究意大利出現資本主義萌芽的原因和背景。在學生的探究合作遇到困難的時候，教師也可以適當地利用提問進行引導。例如，有些學生在同伴學習的過程中提出了工商業和金融業的發達使得意大利最先出現了資本主義萌芽，但是卻忽視了政治方面的原因，這個時候教師可以適當點撥學生從政治的角度進行分析：在意大利，控制政權的是哪些人？如果你是掌握政權的人，為了自己的利益你會如何做？通過這樣的方式，學生能夠進一步理解當時意大利資產階級和教會的關系，了解文藝復興的性質，層層深入，提高歷史思維的活躍性和解決問題的能力。

三、通過引入案例創設問題情境

對高中生來說，他們對歷史已經有了積累，對于一些歷史事件也有所耳聞，通過引入他們熟知的經典案例，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生通過分析案例，了解當時的歷史背景和社會環境。

例如，在教學《文藝復興和宗教改革》時，教師便可以呈現案例作為提問的材料，然后引導學生對問題進行探究。材料：某一年夏天的一天，馬丁·路德在返鄉探親的途中，突然遇到了一場暴風雨。他感覺自己的死期來了，于是撲倒在地大聲呼喊：“圣安娜救我！我愿意成為一名修士。”當他說完這句話，瞬間雨過天晴，最后他平安歸家。為了遵守這個約定，他不顧家人反對，毅然決然地進入奧古斯丁修會專心侍奉神靈。進入修道院之后，他任勞任怨，甚至還逐門乞討食物，他希望有一天修道士的艱苦生活可以拯救他。

根據這個案例，教師可以設計問題：馬丁·路德作為一名非常虔誠的天主教徒，他為什么走上了宗教改革的道路，敢于挑戰教皇的權威呢？通過這樣的提問，能夠激發學生對接下來所學習內容的興趣，讓學生通過自主探究和合作學習，思考馬丁·路德思想轉變的原因。

四、給學生充足的時間進行問題的思考和探究

在高中歷史教學過程中，教師要給予學生充分的思考空間和探索空間，這樣才能有效提高教學效率。在現階段的高中歷史教學中，有些教師提出問題之后，在學生還沒來得及思考就做出回答，導致部分學生的依賴心理較強。為了更好地解決這些問題，教師一定要根據問題的難易程度給予學生充足的思考時間。對于一些簡單的、基礎的問題，教師等待的時間可以稍微短一些；對于一些難度較大的問題，需要學生利用歷史思維來進行分析的問題，教師等待的時間可以稍微長一些。

例如，在講解美國獨立戰爭的時候，有些基礎性的歷史問題，如獨立戰爭發生的時間、地點、有關人物等這些學生可以直接在教材中找出答案的問題，就沒有必要進行小組合作，等待的時間也就稍微短一些。而對于獨立戰爭的性質、獨立戰爭發生的背景和原因等一系列問題，則要讓學生通過合作學習的方式進行思考和討論，等待的時間則要稍微長一點。這樣，學生才有足夠的時間去進行問題的探索，進一步提高高中歷史課堂教學質量。

有效提問是提高學生思維活躍度的重要方法，也是啟迪學生智慧的重要途徑，教師只有善于發現問題和提出問題，才能讓學生在此基礎上進行探究，找到解決問題的方法。但是不管怎樣，教師一定要留有充足的時間讓學生進行思考，這不僅能使整個高中歷史教學過程更加完整，還能夠讓學生在回答問題的過程中獲得學習的滿足感，進而提高學習的自信心。

綜上所述，我國的高中歷史教學要緊隨時代發展，優化傳統的教學模式，采用現代化的教學方法調動學生的學習積極性。教師也要努力學習，不斷提高自身的專業素養，讓學生在小組合作探究和討論中，由易到難、由淺入深地學習歷史知識。只有這樣，學生才能夠加深對歷史知識的印象，提升自己解讀材料和分析歷史問題的能力，不斷提升思維活躍度和情感體驗的效果，全面提升綜合素質。