多媒體輔助下高中地理教學策略探究

●甘肅省永昌縣第四中學 張艷霞

高中地理不僅知識概念非常廣泛，而且具有較強的抽象性與關聯性。不僅如此，地理學科中的典型案例離學生的實際生活有著一定距離，因此，學生很難充分理解一些地理現象。而利用多媒體輔助教學能夠發揮多媒體的巨大優勢，將靜態、抽象的地理知識轉為生動形象的地理圖像，加深學生對地理知識的理解，也有助于激發學生的地理學習興趣。因此，教師要認真分析傳統地理教學模式中存在的問題，并利用多媒體輔助教學，打造理想的教學課堂。

一、利用多媒體豐富教學內容

以往在進行地理教學時，教師更多的是根據教材內容進行教學設計，這樣的地理教學既存在局限性又具有滯后性。因此，教師要認識到多媒體技術延伸性強的特點，在課堂教學中充分利用多媒體豐富地理教學內容，使學生可以了解與掌握更多的知識。

例如，在教學《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》時，南水北調是非常重要的教學內容，教材從南北資源分布不均、南水北調的線路以及影響等方面入手進行描述，較為籠統。教材中提到丹江口為南水北調的起點，但沒有詳細解釋南水北調對丹江口的影響。這就導致學生在掌握知識時容易出現模糊與斷層，深入探索的欲望也無法被激發。因此，教師可以利用多媒體，將南水北調對丹江口發電站的影響從各個方面切入進行具體總結，并列出對應的解決措施，使學生更加了解南水北調工程對于丹江口的影響，也明白應該采取怎樣的措施降低所帶來的影響。除此之外，教師還可以借助多媒體介紹其他資源跨區域調配工程，并將其中還未解決的問題拋給學生，引發學生的思考，這樣，有利于調動學生的思維，提高其學習積極性與探索意識。

可見，將多媒體運用到地理教學中，不僅能夠拓展教材內容，還可以將社會問題與地理教學內容充分結合，極大程度上豐富了教學內容，也讓學生能夠有更廣闊的地理視野。

二、利用多媒體整合地理知識

高中地理知識之間的聯系非常緊密，但知識點分布在各個章節，知識結構也比較瑣碎，學生在掌握時有一定的難度。因此，教師要能夠利用多媒體有效整合地理知識，使地理知識更加系統化、完整化，這對于培養學生的地理思維有著重要作用。

例如，在教學《地理環境與區域發展》時，要進行自然地理要素以及板塊運動的學習，兩者之間具有緊密聯系，這時教師就可以利用多媒體將相關內容進行整合，使學生有更加深刻的印象。在地理課堂上，地圖是教師常用的輔助教學工具，教師通常利用地圖幫助學生了解地域的特點以及人類活動的變化，但這樣的教學模式具有很強的抽象性，需要學生在頭腦中不斷構建知識體系才能夠理解。而利用多媒體，教師就可以構建出三維立體圖形，直觀呈現山川、河流、海陸位置等地理要素，使學生能夠較為輕松地掌握不同區域的地理知識，并能在頭腦中構建出一幅“活地圖”。這樣，不僅提高了學生的空間定位能力，還有助于鍛煉學生的地理思維。

由此可見，在進行地理教學時，教師要能夠充分發揮多媒體的優勢，將抽象、零散的地理信息整合為動態、多維的圖像進行教學，這有利于培養學生的觀察能力及地理思維能力。

三、利用多媒體引導學生進行自主學習

高中地理教材中的很多內容都反映了社會發展中存在的問題，這些問題需要學生進行自主探索與學習。教師可以利用多媒體將地理知識清晰呈現出來，這樣，不僅能夠起到引導作用，還能給學生提供自主思考與學習的空間。

例如，魯教版高中地理必修3中的《中國可持續發展之路》提出了人口增長與資源減少之間的矛盾，這樣的地理知識很難通過語言描述使學生理解，再加上學生處于物質需求能夠被滿足的環境中，所以對于人口與資源之間的矛盾無法深入理解。為了解決這個問題，教師可以利用多媒體播放相關的紀錄片，用事實佐證數據，使學生很快就理解了相關概念。此時，教師再引導學生分組進行自由討論，表達自己對中國可持續發展的看法。這樣，不僅有助于營造良好的學習氛圍，也讓學生對其他資源問題進行了深入探究與思考，從而更加理解可持續發展的概念，也在不知不覺中提高了自主學習能力。

可見，多媒體在課堂中的運用，能夠幫助學生進行地理知識的探索，有利于提高學生的自主學習能力。

綜上所述，在高中地理教學中，教師利用多媒體技術，能使教學內容更加豐富，激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力。同時，學生還能在多媒體的引導下進行自主學習，極大程度上促進了地理學科素養的培養，從而達到高中地理教學目標。