在高中地理課堂運用項目式學習的實踐探究

●江蘇睢寧高級中學 趙爭艷

新時代背景下，對人才素養提出了更高的要求，教育要致力于培養適應未來社會生存與發展的人才。但就目前高中地理教學來看，其教學模式主要以傳統“灌輸式”教學為主，學生更多的是對教學內容進行機械學習與記憶，課堂氣氛過于嚴肅與沉悶。如何改變這一現狀是高中地理教師需要重點考慮的問題。而項目式學習模式是近年來新起的一種教育模式，其注重以學生為中心，通過實踐活動提高學生實踐力，更有利于提高教學質量和效率。因此，高中地理教師可以加強對項目式學習模式的靈活有效運用。

一、項目式學習概述

項目式學習即PBL，也稱為項目教學、基于項目的學習等。項目式學習是基于學科知識，將真實問題作為項目主題，引導學生參與項目計劃，利用學科知識、技能，通過多種途徑合作探究完成驅動性問題的一種教學模式。在這一教學模式中，學生是實踐的主體，學生通過自主學習、自主思考、自主探究，逐漸在項目探索過程中構建個性化知識網，掌握學科技能，塑造核心觀念，最終實現學生素質、知識、能力綜合發展的目標。與傳統教學模式相比，項目式學習模式具有靈活、豐富、有趣的特點，且項目式學習更注重培養學生的自主能力，所以更容易提高學生的綜合素質，這對于促進學生全面發展具有重要意義。

二、在高中地理課堂運用項目式學習的實踐策略

1.情境導入激發學生對項目式學習的興趣。

興趣是學生學習的動力，在高中地理教學中，很多學生覺得地理知識枯燥、乏味，所以缺乏興趣，這顯然不利于教學質量的提高。而在項目式學習中，為了提高教學質量和效率，教師必須注重學生興趣的激發，如可以通過創設情境引導學生進入課堂教學。

例如，在介紹洋流分布規律時，教師如果直接根據教學內容和要求設置學習項目，要求學生進行自主學習，那么學生必然會感覺到枯燥、乏味。但是，如果在教學之前，教師創設一個與學習內容相關的情境，那么就可以更好地引導學生主動參與到學習中。如，引入這樣一則故事創設情境。1519年，麥哲倫和他的船隊在沒有先進導航儀和通訊信號，以及沒有足夠食物和淡水的情況下，在自然的力量下仍然完成了人類首次環球航行。這樣，可以激發學生的好奇心和求知欲，進而，教師可以帶領學生踏著巨人的足跡，探索當年的航海路線。然后，教師可以根據教學內容及目標，要求學生通過合作學習的形式在地球儀或世界洋流分布圖上，用筆畫出航海路線，進一步引導學生發現洋流分布的規律。

2.以實踐的方式開展項目探究活動。

實踐教學在培養學生地理實踐力方面發揮著重要作用，所以，在項目式學習中，教師要讓學生真正參與到項目的實踐研究、調查當中，以此來促進學生綜合能力、綜合素質的培養。

例如，在《自然災害與人類——以洪災為例》的教學過程中，為了幫助學生更好地認識洪水和洪災，思考自然災害與人類的關系，教師可以以實踐的方式開展項目探究活動，如“小組合作調查徐州地區洪水災害發生情況”項目，即通過小組合作的形式對相關新聞、報道、資料等進行調查與分析，以此來幫助學生更加深入地認識洪水，并從信息調查中了解洪水形成的原因。在學生對洪水災害有一定的認識后，教師還可以組織學生進行“洪水防治從我做起”的項目實踐活動，鼓勵學生走出教室，通過植樹、爭當自然災害宣傳志愿者、愛護環境等實踐體驗來深刻認識到自然災害與人類的關系，同時認識防治自然災害的實踐措施。

3.重視對項目式學習的總結評價。

在項目式學習過程中，為了提高學生的學習質量和效率，作為教師，要注重對學生的學習情況進行總結和評價。合理的總結和評價可以幫助學生鞏固知識，還有利于學生認識學習過程中存在的問題和不足。

例如，教師要針對學生對知識的理解程度與應用情況進行評價，同時還要對學生的技能形成與運用進行評價，這樣可以更好地提高學生的知識水平以及知識應用能力。在項目活動探究、合作學習過程中，教師還要注重對學生情感、態度的評價，包括學生對地理科學的認識、是否具備科學精神和嚴謹態度，進而給予學生思想、觀念上的正確引導。這對提高項目式學習效率和質量具有重要意義。

項目式學習模式與傳統模式相比，更注重對學生實踐能力、思維能力、合作能力的培養，這更符合當前人才培養需求，對提高學生的綜合能力及綜合素質具有重要作用，進而促進學生得到更好的提升與發展。基于項目式學習模式的特點和優勢，教師要加強靈活應用，使得項目式學習模式的作用在高中地理教學中得到充分發揮。