面向素養培養的小學語文美育教學探討

福建省寧德市屏南縣古峰鎮第一小學 韓慶玲

《語文課程標準》明確規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養……語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，語文教學不僅有智育目標，而且有德育目標和美育目標。語文課程也具有不可估量的美育價值。但歷年來，語文教育一直被認定為發展智育的主要學科，而忽視了語文課程的美育目標。

語文課程含有豐富的美育內容，通過語言、文字等媒介準確有效地傳達美、感知美，培養審美能力，是美育最好的載體。教師應當合理利用教材，選用恰當的教育方式，讓美育和智育雙線并進，全面提高學生的語文素養。

一、研讀教材，發掘文本之美

（一）語文教科書中的自然美

首先，強調自然美，培養學生感受自然美的能力。教材中有許多描繪自然風光的文章，或短或長，或質樸或華美，如《火燒云》《富饒的西沙群島》《桂林山水》《五彩池》等。這些文章描繪了奇特的自然現象、鬼斧神工的自然景觀、豐富多彩的植物和動物……走近山山水水，欣賞著花鳥蟲魚，激發了學生對大自然的美的熱愛之情。其次，強調自然美，感悟人生哲理。語文教材中的許多文章在描繪自然風光的同時，也蘊藏著人生哲理，如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”啟示我們：你所處的位置不同，看問題的角度和出發點也不同，對事物的看法也就不同。“野火燒不盡，春風吹又生”告訴我們：人要像小草，有旺盛的生命力，失敗了不氣餒，百折不撓，勇往直前。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”啟示我們：讀書學習，要堅持開卷有益，多讀書，讀好書，才能汲取新知，不斷進步。

（二）語文教材中的情感美

文學作品承載了作者要表達的情感，選入教材的文本，通常都是感情豐富且真摯，極易引發學生的共鳴，是對學生進行美育的重要素材。（1）關愛他人，人與人友好相處。如《愛如茉莉》《掌聲》這些文章字里行間蘊藏著親人、友人或者陌生人之間濃濃的愛，細讀細品，學會與他人友好相處，感受愛與被愛的溫暖和幸福，感受愛的真善美。（2）愛護自然，人與自然和諧共處。通過學習《“紅領巾”真好》《父親、樹林和鳥》這樣的課文，了解大自然中的一切是這個世界不可或缺的組成部分，和我們人類的生活息息相關。我們要善待動物和植物，合理利用的同時，必須保護好自然，和自然相依相融。（3）強調智慧，激發學生熱愛科學和發明創造的情感。《蝙蝠和雷達》《烏鴉喝水》《真理誕生于一百個問號之后》《紙的發明》這些文章，啟發學生多觀察，多動腦，積極勞動發明和創造會讓生活更美好。（4）傳承傳統文化，培植愛國情懷。《錢學森》《為人民服務》《小英雄雨來》等這些課文，是培植愛國情感的好素材，有國才有家，濃濃的愛國情懷讓我們的生活更有歸屬感，祖國更加繁榮昌盛。

（三）語文教材中的語言美

選入教材的古詩、兒童詩、童話、散文等文質兼美，讀來意味深長，富含美感，讓學生發現其中的語言美，從而實現審美情趣的提升。如《彩色的夢》，這是一首充滿童趣、童真的兒童詩，描繪了小朋友用彩色鉛筆畫出的彩色夢境，表現了兒童對大自然的贊美和熱愛。在這首童詩中，彩色鉛筆化身為可愛的精靈，跳著輕盈的舞步，滑過碧綠的草坪、鮮紅的野花、湛藍的天空，來到郁郁蔥蔥的森林，繪出了一幅幅活潑、有趣、五彩斑斕的畫卷，一個多姿多彩的世界。詩歌語言質樸明麗，朗朗上口，句式簡單，但靈活多變；結構相同，富有韻律，采用比喻、擬人等修辭手法，把景物寫得活潑、靈動。教師引領學生從優美的辭藻中去體會感受，在潛移默化中陶冶情操，提高審美情趣。

二、優化教學，培養審美能力

（一）創設情境感受美

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的思維是藝術的、形象的，飽含情感的思維；美和活躍的思想猶如陽光和花朵那樣有機地聯系著。”小學階段是啟發學生審美情感的啟蒙時期，教師可利用多媒體手段，讓學生入情入境感受美。

如《富饒的西沙群島》一課中，西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗，學生可能對海里魚的品種、數量之多，以及其他豐富的海域物產，大都缺乏感性認識。所以海水瑰麗無比和海底物產豐富是本課的重點，對于身處山區的學生來說，也是教學的難點。為此，教師在教學中可充分利用現代的多媒體技術：在梳理了文章脈絡之后，可利用手機中的AR軟件和手機投屏功能，創設虛擬的海底情境，模擬潛水的環節，當學生聽到魚兒咕嘟咕嘟冒泡的聲音，睜開眼睛看到各種各樣的魚兒在身邊游來游去，能一下子拉近學生和文本的距離，海底的美盡在眼里，成群結隊游來游去的魚兒也讓學生興趣高漲，自然突破了教學的重難點。

（二）品詞析句感悟美

詞語和句子是文章的基本單位，是作者表達文章主旨和情感的依托。引導學生品詞析句，從關鍵詞語和句段中了解人物特點、把握故事情節和文章的邏輯順序，以及文章傳達的情感美和行文美，從而促進學生語文核心素養的提升。

如黃老師執教的《槐鄉五月》一課中，這個片段的教學在品詞析句和感悟美方面就極具特色。

師：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香，這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”

師：讀讀這句話，你仿佛聞到了什么樣的味道？

生：清香、醇香、濃香。

生：香噴噴、香氣撲鼻。

師評：捧起槐花飯，聞聞，什么味道？（清香）再聞聞，（醇香）哇！越來越濃（濃香）。花香由遠及近，要注意停頓，還可以適當拉長尾音，余味悠長，讓人覺得你正在聞著花香。

師:再讀讀這句話，你還從哪里感受到花香襲人?

生:“浸”。

師:體會一下這個“浸”，給你什么樣的感覺?(生讀句子，體會)

生:感覺花香很濃，四處彌漫。

生:花香像霧一樣，包圍著槐鄉，空氣中彌漫著花香。

生:連風打的旋兒里都有槐花香。

生:槐鄉的每一個角落都有槐花的香味。

師:是呀！槐鄉美，槐花香，槐鄉的一草一木，都染上了槐花香，難怪作者會說……(課件出示，引讀)

生:(接讀)“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”

黃老師巧妙創設情境，通過“聞”的方式，利用生活中的語言、手勢，引導學生感受三個詞語的微妙之處與遞進關系，感受空氣中彌漫著的花香，學生很好地感覺到了詞語的溫度。匠心之二，抓住一個“浸”字，反復品讀，品出了韻味，品出了情趣，品出了語言之美、槐鄉之美。

（三）美讀成誦熏陶美

語文閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知文章內容，在讀中理解文章內容，培養良好的語感，體會作者的思想感情。多種形式的朗讀，不僅有助于學生直接感知文章的情感、節奏，還有助于體會文章語言的形式美、內涵美。

仍以《槐鄉五月》這篇課文為例，槐鄉孩子愛槐花這個片段中，教師將文中的一段文字變成兩小節詩歌(課件出示)：

嗡嗡……/啪啪啪……/小蜜蜂飛來了/孩子們跑來了/采走了香的粉/籃兒挎走白生生的槐花/釀出了甜的蜜/心里裝著喜盈盈的滿足

讓學生先試著自己讀一讀，說說讀后感。教師引導學生劃分節奏(出示課件劃分出節奏)，按節奏讀一讀。接著請一位學生讀，其他同學體會槐鄉孩子挎著籃子在槐樹下跑來跑去采槐花的快樂心情。然后男女生合作讀，師生合作讀。最后配樂誦讀，將課堂的氛圍推向高潮。

（四）積極練筆創造美

美育最重要的任務是創造美。當學生積累了語言，感受了美，積累了大量的對美的認知，學生自然而然地會想要表達美。敘寫文章或課后練筆都是學生表達美、創設美的一個途徑。

如《愛如茉莉》，文章以細膩傳情的筆觸，描寫了父母之間互相的牽掛和惦念，如茉莉花一樣潔白純凈、芳香怡人。在品讀課文之后布置這樣的課后練筆：“在你心目中，愛像什么？玉蘭、月季或玫瑰……寫一寫你身邊愛的故事。”引領學生寫寫自己眼中的愛、自己心中的愛，將心中的真善美瀉于筆尖，以真真切切的文字抒發對美的感受，創生一方屬于自己的美的精神家園。

綜上，美育與語文學科相融合，培養學生的審美情趣和能力不再遙不可及，它已經深深扎根于語文課堂，融入語文教學，引領學生用心感受美，用心創造美，我們的美育之花必將絢爛綻放。