生活即教育 體驗筑成長——基于幼兒生活經驗的體驗學習策略研究

福建省三明市沙縣第五幼兒園 黃運元

一、基于幼兒生活經驗的體驗學習的現狀分析

體驗式學習的建構是要根據幼兒的學習特點，基于幼兒的生活經驗和課程內容，結合實物場景、多媒體、表演、語言等諸多元素，來充分促進幼兒學習的新經驗形成的教學方式。然而，在當前基于幼兒生活經驗的體驗式教學活動中，受傳統教學模式的影響，體驗式學習在縱深度上的表現明顯不足，具體表現在以下幾方面。

（一）主體不明，資源貧乏

幼兒是體驗學習活動的主體，也是認識活動的發起者和終結者。在幼兒體驗學習過程中，幼兒的生活、身邊的環境都是課堂第一手重要生活經驗資源，它需要教師去深度挖掘，并加以合理運用。但是在目前的幼兒教學中，如何整合好這些資源，并與之關聯到體驗式學習課堂，對于不少幼兒教師來說還是個難題。大多數體驗課堂還是依賴教材，或者說是人為地創造教學情境，較少有幼兒的真實生活經驗的注入，從而導致教學時，學生處于一個被動接受的狀態，主體性較弱，自然學習效率就無法增強。

（二）有境無情，追求形式

《3—6歲兒童學習與發展指南》深刻貫徹了幼兒課程與游戲化精神相互結合的方針，提出了要讓幼兒在游戲中體驗，在體驗中學習。但在實際操作中，大多數教師過于注重“境”的創設，而缺少生活經驗這種“情”的投入。在這樣追求形式化的教學環境下，幼兒的體驗感明顯下降，呈現出一種幼兒在課堂游戲情境學習時，游戲和教學常常處于一種此消彼長的地位，或是光顧著玩，學到的太少；又或是學知識的時候又太像上課。從根本上來說，就是沒有基于學生的生活經驗，從而導致“有境無情，教學缺失真情境”的問題出現。

（三）創新缺少，實踐力弱

體驗式學習從根本上來說，就是一種基于幼兒認知的實踐活動學習。但是，從目前的幼兒體驗式教學來看，出于安全、管理等諸多因素的考量，大多數幼兒園過于將體驗式教學局限在校園、教室內，并未過多地去嘗試創新與突破。體驗式長期與社會大環境脫節，教學還停留在書本課桌上，實踐創新能力不強，自然就無法激活學生的生活經驗，體驗式學習的效率自然得不到更深層次的提高。

二、基于幼兒生活經驗的體驗學習教學“三策”

幼兒的生活、活動和經驗是鏈接幼兒教育發展的“橋梁”，是幼兒獲得新的知識、經驗的重要基礎。因此，在教學過程中，應將其作為課程經驗選擇和組織的基礎和依據，深挖教材與幼兒的實際生活經驗資源，在課堂上要創設出貼近幼兒生活經驗的情境，來引導學生去自由探索實踐，深刻領悟知識與道理。從教學策略上來說，就是要從以下三方面，來引導幼兒深入體驗，以累積生活經驗，學會自主觀察和合作，習得更多新的知識和技能，養成自信、合作等良好品質。

（一）深挖資源，引導幼兒體驗生活情境

學習是生活的一部分，生活也是幼兒教學的重要源泉和主要途徑。幼兒體驗學習落地到課堂教學上，首要條件是要革新教師的教學觀念，加強教研教學方法，將教學的體驗、生活的體驗、情感的體驗，都能內化成教師的教育觀念，引發教師的教育行為。其次，是要深挖教材資源，將其結合到幼兒的生活經驗中，將生活情境教學與幼兒教學相統一，實現生活情境與幼兒教學有機融合，才能激發幼兒的學習興趣，增強幼兒學習的積極性。有效改變教學實踐與知識運用之間脫節的問題，激活幼兒的生活的舊知識經驗，以產生更多新認識的理解與認知。

例如，講解“分蘋果”案例時，幼兒在分蘋果的過程中，教師可以結合生活化體驗式教學情境。首先，教師可以利用多媒體資料，讓幼兒更加直觀地感受生活中有關“分享”的特定生活場景，來激活幼兒日常的生活經驗。接著，提出一些引導性的問題：在吃蘋果時，圖片里的小朋友為什么要分給自己的父母或兄弟姐妹？很快讓幼兒從中明白一定的社會道理，如就有幼兒回答道：“因為他愛自己的家人，家人之間要學會分享?！彪S后，教師可以將“加減法”教學融入體驗式學習中，引導幼兒與幼兒之間開展分享體驗活動，通過這樣的體驗式學習方式，能有效地讓他們明白分享和感恩父母的重要性，更好地理解生活現狀，同時也擴寬幼兒的知識面。

（二）自由探索，活化真實角色體驗

不論幼兒未來在社會上從事什么職業，在教學中讓其更多地了解和體驗真實的社會職業，是幫助幼兒未來獲得強大生存能力所必需的。杜威曾說過，學校最大的浪費是由于兒童在學校中不能安全、自由地運用他在校外所得的經驗。幼兒階段的兒童基礎認知能力有限，為了更好地深化課堂教學效果，開展有效的社會化角色體驗式學習，教師要善于活化教學知識，創建角色體驗式的教學活動，讓幼兒貫穿活動始終，可以自然地接受成人所要傳遞的思想觀念和行為方式，這對幼兒的影響會更為深刻、更為持久，也使得幼兒能更加深入地將生活經驗運用到學習中，使得學習效果倍增。

例如，進行“我是小小牙醫”職業體驗學習活動時，引導幼兒通過小牙醫職業體驗，幫助幼兒熟悉牙科門診的環境，對牙醫的工作有更多的了解，消除對牙科和牙醫的陌生感、神秘感和恐懼感。首先，小朋友們穿上白大褂，作為小小牙醫閃亮登場。接著，醫生現場為幼兒做簡單培訓，介紹操作示范及注意事項。最后，幼兒兩兩組隊搭檔，一人充當牙醫的角色，另一人充當患者的角色（角色互換），在醫生的專業指導下，為“小患者”檢查牙齒。小小牙醫檢查的重點是向“小患者”詢問“你的牙齒有沒有不舒服？”“每天晚上睡前刷牙嗎？刷完牙后不能吃東西喝飲料”，并查看“小患者”的口腔情況，“有沒有蛀牙”“牙洞發黑需要補牙了”“牙齒上有黃色的較硬的東西，是牙結石，需要洗牙了”等。通過這樣的體驗式學習方式，讓幼兒獲得了最真實的職業體驗，在角色扮演中理解牙醫職業的快樂和辛勞，從而獲得真情實感，并形成良好的愛護牙齒的習慣。

（三）家校聯動，創新實踐活動體驗

正確的教育必須是學習與實踐相結合，二者互相促進、相輔相成的依存關系，而為了適應社會的發展潮流，實踐更是具有舉足輕重的決定作用?！?—6歲兒童學習與發展指南》更是提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，教師也要更新觀念，創新體驗式學習的實踐方式，通過有效的家校聯動的方式，來鼓勵家長也用這種體驗式學習方法，通過感知、遷移、領悟的親子實踐活動，在增進親子關系的同時，也讓幼兒在與家長的合作體驗中，獲得更好的實踐體驗學習感。

例如，幼兒園舉辦親子運動會時，為了提升活動的親子體驗效能，運動會籌備期間舉辦了一場“親子吉祥物的征集大賽”活動，面向全體幼兒家長征集親子吉祥物，通過每個班級推選5件作品，再由幼兒在全園60件作品中以投票的方式選出自己最喜歡的一件，然后將票數最高的前10件作品放到網絡上，由幼兒、家長和社會人士參加投票。在整體的活動中，幼兒與家長都積極發揮想象力，動手實踐創造出各種各樣、色彩豐富的親子吉祥物。最后，通過投票選出的吉祥物是兔子，取名為“接力兔”。在這個親子活動體驗過程中，有的家長說：“我體會到設計中創造想象是最難的學習。”有的家長說：“設計得像不像不是最重要的，最重要的是我和孩子之間的溝通與互動，化身設計師的體驗感?！庇械募议L說：“今天的活動讓我懂得了設計不是技法的展示，而應是孩子看世界的眼睛，我們應鼓勵孩子去創造。”家長們在參與、體驗、討論中，真切地感受到了什么是創造，學會了正確評價幼兒的創造性和捕捉幼兒的創造火花。

總之，生活經驗是幼兒成長的助推器，在幼兒教育中要基于幼兒的生活經驗，深挖教學資源，實現幼兒教學內容與現實生活經驗的緊密結合，為幼兒全面發展創造條件。同時，在體驗式教學過程中，教師要尊重幼兒學習的主體地位，創設出生活化的課堂情境，來激活幼兒的生活經驗，引導幼兒通過職業角色扮演來獲取最真實的社會體驗。同時，也要創新體驗學習實踐活動，注重家校聯動的親子體驗，鼓勵幼兒與家長積極參與、自我挑戰，助力幼兒未來的健康成長與發展。