高校思政課堂延伸職業觀教育的實踐路徑研究

魏甫龍

（廣東理工學院 廣東肇慶 526070）

職業觀是學生關于職業方面問題的根本看法，影響了高校學生未來擇業和就業的最終發展情況。思政課堂有必要幫助學生樹立健康的職業觀，規劃出更利于學生發展的職業方向[1]。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，把思想政治教育貫穿于人才培養體系，提高人才培養質量，學校全面推進課程思政建設，將立德樹人貫穿于整個教育過程。更有必要深入探討高校思政課堂延伸職業觀教育的實踐路徑，現作如下分析。

高校思政課堂職業觀教育指向

職業道德與義務。每一種職業都有其不可逾越的道德底線，同時因職業服務對象不同、社會價值有異，在職業發展道路上職業義務也天差地別。但是歸根結底，無論學生日后從事何種職業，最為基本的職業道德與義務不容忽視，且影響到學生日后職業發展的高度與深度[2]。高校思政課堂，必須幫助學生重塑職業觀，而首當其沖的便是職業道德與義務。必須讓學生理解在具體的工作環境下，職業道德體現方式和社會義務。

職業目標與規劃。雖然學生學習了很多專業知識，但并不代表必須從事本專業。這是基于個人發展理念而形成的職業目標與規劃差異。在個性化教育的宏觀背景下，思政課堂允許學生對自身的未來職業發展道路存在差異化的決策方向。但是即便是職業規劃不同、職業目標有異，歸根結底還要幫助學生樹立長遠的發展目標，規劃好畢業后擇業、就業、創業等一系列詳細規劃。職業規劃越為詳細，學生未來達成職業發展目標的可能性就越大，這便是思政課堂培養學生職業觀的重要教育方向。

職業成就與使命。健康的職業觀當從宏觀視域找到強大的職業歸屬感，學生能夠從職業生涯中體驗成就，源于對于這種職業的偏愛，更在職業發展道路上認識到自身的使命與價值。職業成就感越強的學生，達成職業使命的幾率越高，同樣也會在職業使命的驅使下創造更加輝煌的職業成就[3]。所以，高校思政課堂有必要幫助學生樹立長遠的職業使命，了解自身職業所能夠創造的社會價值與貢獻，從而支持學生逐步走向自己的職業成就。

高校學生職業觀缺失問題

就業觀存在盲從跟風現象。正確的就業觀首先要衡量自己的綜合素質高低，專業知識有多少，實際操作能力有多強。根據這些自身基本條件去對照，做什么工作比較適合。如果沒有正確地估價自身職業能力，而盲目跟風就業，便是錯誤的就業觀，而這種現象也并不在少數。很多學生臨近大四實習階段，往往是跟隨好友同學的腳步，選擇了自己并不十分喜歡的工作單位或職業崗位去實習。這些學生多少存在心理依賴的情緒，對陌生環境畏懼，對自己的未來職業發展難以抉擇。思政課堂并不能幫助學生去選擇職業發展方向，但是可以幫助學生樹立職業自信。當學生真正了解自身的職業能力和價值，才會勇往直前去選擇自己心儀的工作單位和職業方向。所以，打破學生盲從跟風的錯誤就業觀，成為高校思政課堂第一任務。

擇業觀并未遵從經驗規律。健康的職業觀，要把握好先生存再發展的度，先就業后擇業的觀念可以幫助學生逐漸強大自己的職業信心。高校學生雖然學習了很多理論知識，但是這些理論知識是否能夠在職業崗位上發揮作用尤未可知。如果因為就業環境不理想，就不去積累職業經驗，成為啃老族、校漂族，反而會耽誤學生職業發展。不斷地積累實踐中的職業經驗，才能達到目標。那么就需要引導學生從基層做起，降低就業期望值。所以，高校思政課堂有必要幫助學生及時調整擇業觀，降低就業期望值，拓寬擇業范圍。從而樹立大眾化就業觀，摒棄薪酬待遇等一些無關緊要的干擾因素，從低薪就業開始，先賺取經驗，再謀求高薪職位。

事業觀選擇服從短期利益。有些學生畢業季來臨，選擇非本專業的職業方向，到不是因為更喜歡自己所選的職業方向，而是因為經濟利益驅使。倒不是說這種就業選擇存在誤區，而是因為經濟利益并不能幫助學生在這一行業或職業方向上長期獲利。目光短淺的學生會選擇短期收益較高的職業方向，目光長遠的學生會傾向于職業經驗價值較高的職業方向。當學生服從短期經濟利益而選擇了并不喜歡的職業方向時，即便當下薪資較高，但是可能只能維持很短時間又面臨再次擇業問題。另一部分學生雖然當下薪資偏低，但是低薪下養成了積累職業經驗的好習慣，未來勝任其他管理層職業崗位的經驗豐富，逐漸發展為當今企業最需要的復合型人才，所以未來發展也不可估量。那么這才是高校學生事業觀差異所在，事業心越強的學生越看重長遠利益，事業心越弱的學生越在乎眼前利益。所以，高校思政課堂有必要糾正這種短淺的事業觀思想，幫助學生樹立長遠的職業發展規劃。

高校思政課堂延伸職業觀教育的實踐路徑

依據專業特色構建職業化課程目標。高校思政課堂需要采取專業差異化的課程體系，才能幫助不同專業的學生樹立僅屬于自己專業方向的健康職業觀。這是因為專業方向不同，學生所需的職業道德觀念也會存在微小差異。諸如，財務管理專業，嚴格實行會計監督，依法辦事，是會計人員職業道德的前提。而機械設計制造及其自動化專業在職業工作環境中，對制造標準精益求精的職業精神亦然是不可逾越的職業道德底線。人力資源管理專業的學生，需要有伯樂精神，不能認親為用，在職業環境下秉承公平的職業態度更為重要。所以，專業方向不同，闡釋職業道德和義務的方式也會產生些許差異。那么高校思政課堂在延伸職業觀教育內容時，首先就需要依據專業特色來構建職業化的課程目標，方能體現出不同專業方向對正確職業觀的理解與反思。鑒于此，建議高校思政課堂職業觀教育過程中，先行與各專業學科教師深入探討交流，找出適合該專業方向的職業觀教育內容，從而設定針對性更強的課程目標，行之有效地培養學生的職業道德觀念。

情景創設編排演繹職業化課堂模擬。很多學生對感到就業壓力，誤以為自己難以勝任這些看似較為復雜的職業環境和工作任務。但究其根本是學生對于這些職業環境并不熟悉，脫離了校園生活氛圍之后，難以找到自己能夠快速適應的職業狀態。所以，高校思政課堂有必要開展職業化的課堂模擬訓練，通過情景創設編排演繹來幫助學生適應從未經歷的職業環境。高校思政課堂可以依托課堂實訓、學生社團活動、實習基地、創新創業和社會服務開展“階梯式、職業化”的“五位一體”的實務能力訓練模式。鼓勵學生在實際問題的解決中提升自己的專業發展，強化職業觀的培養。諸如，國際經濟與貿易的學生，在思政課堂上模擬演練職業環境時，可以構建一個國際貿易的虛擬環境。將學生分為若干小組，分別代表不同國家的自由貿易區，由教師指定學生銷售商品類型。小組內進行分工時，依據商品特性和職業崗位需要選擇交流素材。這種近似于真實職業環境的課堂演練模式，可以幫助學生快速認知自己所在的職業環境和工作崗位情況。那么課堂模擬出職業化的環境和氛圍，就可以幫助學生建立職業認知觀，在認知逐漸健全之后形成強大的職業自信。

圍繞學工結合開拓職業化課外內容。完全適應職業環境僅依靠思政課堂講解還是不夠的，即便是模擬課堂也并不能完全復制職業崗位的真實情況。很多學生擇業困難就因為從未有過任何職業經歷，并不了解自己在未來職業發展中的角色定位。那么高校思政課堂之外，則可以開展針對性的學工結合項目，幫助學生提前適應工作崗位，積累一些日后職業發展所需的職業經驗，反而能夠更好地培養學生對職業環境的理解和主觀認知。廣東理工學院建有校級實驗中心1個、各種實驗實訓室106個、綜合應用實驗平臺5個，另外5個合作實習工廠和189個校外實習實訓基地，都能為學生提供學工結合的資源。那么思政課堂實際上要幫助學生在學工結合的環境下解決各種職業觀問題，工作環境不理想應該如何克服，工作壓力和強度較大時應該如何應對，工作崗位上遇到的專業知識與經驗又應當如何梳理。這些便是高校思政課堂需要幫助學生總結和梳理的地方，可以在此基礎上布置職業崗位報告作業，通過后續評價給出職業觀建議。進而發揮高校對外校企合作的優勢資源，輔助高校思政課堂職業觀教育不斷深化，最終幫助學生設定職業目標和職業規劃方向。

延伸發展主題凝練職業化終身學習精神。在校期間無論學生存在何種錯誤的職業觀認知，思政課堂都有機會幫助學生糾正錯誤想法。但是脫離校園環境之后，學生獨立于各種職業環境之下時，若沒有終身學習的職業精神，即便是短期內職業收益較為理想，未來也會面臨被職業崗位所淘汰的風險。所以，在校期間思政課堂尤其需要幫助學生理清其中的利害關系，將終身學習的職業發展觀念傳達給學生。以電子信息工程專業為例，5G時代悄然來臨，5G+MR資源開發、VR技術應用、物聯網技術應用、信息安全與數據恢復等技術更新速度極快。思政課堂有必要幫助學生理解自身所學知識并非一成不變，反而需要在未來工作實踐中總結更多經驗，而唯一不變的真理便是終身學習。唯有如此才能在職業崗位上始終持有自身的職業價值，并為本行業作出巨大貢獻，完成自己的職業使命與理想。

綜上所述，高校思政課堂職業觀教育指向主要是職業道德與義務，職業目標與規劃，職業成就與使命。然而很多高校學生仍然存在各種職業觀缺失問題，主要是就業觀存在盲從跟風現象，擇業觀并未遵從經驗規律，事業觀選擇服從短期利益。高校思政課堂延伸職業觀教育，有必要依據專業特色構建職業化課程目標，通過情景創設方式編排演繹職業化的課堂模擬訓練內容，再通過圍繞學工結合的方式開拓職業化的課外內容，最后延伸發展主題來幫助學生凝練職業化的終身學習精神。進而培養學生健康的職業觀，幫助學生在未來職業崗位上獲得更高成就。